左淑清

摘 要：思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中較為常見，是提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，重點分析了思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題，分別從不同的角度闡述了思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中具體的應(yīng)用方法，希望能對相關(guān)人員工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；英語閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，加深學(xué)生對知識點的印象。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)大腦的思維習(xí)慣與規(guī)律，加深學(xué)生對知識點的理解。因此，在高中閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法具有一定的應(yīng)用價值，能夠進一步加深人們對高中英語閱讀知識點的理解，最終提高學(xué)生的英語能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)準備階段的應(yīng)用

在高中英語閱讀教學(xué)的準備階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠進一步提高準備階段的效率，具有良好的應(yīng)用價值，因此對于教師而言，在英語閱讀教學(xué)的準備階段，教師應(yīng)該充分認識到思維導(dǎo)圖的重要性，最終提高教學(xué)準備階段的質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略主要包括以下幾方面：

1.利用思維導(dǎo)圖設(shè)計講課教案。在準備階段，教師為了保證閱讀教學(xué)的效果達到預(yù)期，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖進行英語教案的設(shè)計，以思維導(dǎo)圖的形式，詳細描述出閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的不同要素，并將其表述出來。例如在閱讀課文first aid備課環(huán)節(jié)中，教師對first aid的拓展就應(yīng)該包括：有毒液體的急救方法、燒傷的急救方法等，之后，再圍繞first aid一文所要解答的問題，對其中的知識點做深入的拓展。

2.在思維導(dǎo)圖成型之后，教師將導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂上，并利用課堂預(yù)習(xí)的實踐，展示思維導(dǎo)圖，要求同學(xué)能夠嚴格按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)。例如，教師可以采用小組學(xué)習(xí)法，在對本班級同學(xué)進行分組之后，圍繞first aid的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能快速掌握first aid的知識點，進而做到心中有數(shù)，了解本節(jié)閱讀課的基本內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)階段的應(yīng)用

在整個閱讀過程中，師生之間的交流是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此對教師而言，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中必須要充分了解思維導(dǎo)圖的重要性，根據(jù)閱讀教學(xué)階段的特點，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使其能更好地服務(wù)于英語閱讀教學(xué)。

同樣以上文介紹的first aid為例，在這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中所使用的方法應(yīng)該包括：（1）以小組為單位，展示first aid思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容，并在展示的資料中抽取其中的關(guān)鍵詞作為閱讀教學(xué)的中心詞，并圍繞這些關(guān)鍵詞持續(xù)地鍛煉學(xué)生的語言能力與對閱讀材料的預(yù)測能力。（2）組織全班級學(xué)生展開閱讀。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，教師應(yīng)該先找到思維導(dǎo)圖每一層的節(jié)點，例如first aid的節(jié)點就應(yīng)該是“Emergency treatment of diseases（疾病的緊急處理）”。之后，根據(jù)閱讀課文的構(gòu)造，對課文分解，選擇其中的關(guān)鍵點。例如“Nursing personnel take water to treat scald（護理人員取水治療燙傷）等”。這樣學(xué)生就能根據(jù)導(dǎo)圖中不同層級的結(jié)構(gòu)，有效閱讀課文，并能在短時間內(nèi)收集關(guān)鍵資料，填補其中的空缺信息，最終在短時間內(nèi)實現(xiàn)“有效的閱讀”。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課后的應(yīng)用

在課后階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟開展閱讀教學(xué)，這樣才能在最大程度上提高閱讀質(zhì)量。因此在教學(xué)過程中，教師所采用的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該包括：（1）鼓勵學(xué)生在閱讀之后向教師提出問題。例如在first aid一文中，學(xué)生可以向教師提出“How to effectively protect yourself from being scalded and scratched？（如何才能有效地保護自己不被燙傷、劃傷？）”面對這些問題，教師可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出針對性的解答。（2）幫助學(xué)生一起了解閱讀課文的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀這篇課文的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)思維導(dǎo)圖所確定的知識點分層情況，有計劃地對知識點體系進行完善，讓學(xué)生掌握這篇課文所要講述的內(nèi)容、可能產(chǎn)生的問題等，讓學(xué)生能基本掌握first aid的文章體系，做到心中有數(shù)。（3）對于一些有一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我完成思維導(dǎo)圖，通過自己對英語知識點的理解，確保能對整個first aid的知識結(jié)構(gòu)體系有更加清晰的認識，最終提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖在整個英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對于教師而言，必須要深入了解思維導(dǎo)圖對高中英語閱讀質(zhì)量的影響，尋找改進方法，讓思維導(dǎo)圖能夠更好地服務(wù)于高中英語閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)理清知識點內(nèi)容，加深對知識點的認識與理解，最終提高學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]胡曹肖.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（1）：89，93.

[2]王喜娟.試分析文化背景知識對高中英語閱讀教學(xué)的影響[J].新課程（下），2015（2）.