李歡

摘 要：主要對兒童空間認知的發(fā)展進行了闡述，主要介紹了實驗方法，兒童空間認知的結(jié)果，從具體的兒童空間認知包括概述了物體的形狀、大小、距離、方位等特征研究，以及長度、區(qū)域發(fā)展、空間形式和推理能力概述。

關(guān)鍵詞：幼兒；空間認知；能力發(fā)展

形狀和尺寸是物體的空間特征。嬰兒和幼兒正在發(fā)展物體的物理概念（也就是說，不同的事物具有不同的物理屬性，因此它們可以相互區(qū)分），并發(fā)展對形狀和大小的理解。兒童區(qū)分形狀和大小之間的能力開始發(fā)展階段，研究人員通過測量嬰兒注視時間的長短來測量嬰兒對模式的感知。他們發(fā)現(xiàn)，幾個月大的嬰兒能夠分辨某些視覺模式。如嬰兒會盯著比普通盤固定時間盤模式更長，研究人員進一步發(fā)現(xiàn)，嬰兒的視覺偏好發(fā)生在實驗前對正常新生兒臉圖形偏好高于非正常的臉（眼睛、耳朵、嘴巴和鼻子）。

一、幼兒空間知覺的發(fā)展

（一）形狀和大小的知覺發(fā)展

嬰兒期以來，幼兒視覺辨別圖形的能力已經(jīng)開始發(fā)展。從出生后大約五六個月開始，孩子能盡早手眼協(xié)調(diào)，開始積極感知物體的形狀。2歲和3歲的孩子熟悉周圍常見的物體，能夠識別簡單的形狀，例如圓形和正方形。但是對復(fù)雜圖形的理解是困難的，很難分辨這兩個圖形的細微差別。雖然一些2歲和3歲的孩子都知道正方形，但如果他們在桌子上彎曲45度，讓孩子們認出它，他們也會感到尷尬。

大小是對象的另一個屬性，一個孩子必須明白。孩子們開始認識到大小。到2歲到3歲的時候，孩子們學(xué)會把小盒子放在大盒子里，玩“大大小小”的游戲。但研究表明（沈佳先，1987），大多數(shù)4歲的孩子對“大小”一詞的理解較困難，讓他們比較兩個不同的對象具有相同的形狀和大小，他們沒有區(qū)別，但只會指著兩物體說：“這個，這個大”或“兩大”、“小”等。“多大”的問題，孩子就更不能理解。孩子們很難理解“大小”的含義并不奇怪，因為尺寸通常包括兩個或三個維度。

如何培養(yǎng)孩子的形狀、大小、意識？兒童的形狀和大小的認知發(fā)展是基于知覺的恒定性。因此，兒童造型的發(fā)展，鼓勵孩子多看、多接觸、多用手處理對象，如在幼兒期（1歲）。2歲時可以讓孩子們玩棋盤游戲，將各種不同形狀的木頭在凹槽中塑造成同一形狀，或者玩“拼圖”，把木頭的形狀形成方形或蘋果、梨形，發(fā)展他們的觸覺。嬰兒是自然的愛，他們喜歡被撫摸。如果成年人覺得這種行為很惱人，禁止嬰兒觸摸物體，就會剝奪他們成長所需的經(jīng)驗。

（二）距離知覺的發(fā)展

距離知覺，或深度知覺，開始發(fā)展階段。在兒童早期，具有正常視力的兒童產(chǎn)生很快的距離知覺，他們能夠在不同的距離內(nèi)判斷出遠離它們的物體。如果3～4歲的孩子觀察農(nóng)村景觀，蓋在屏幕上的房子，孩子們知道房子前面的樹木，它更接近人們。雖然兒童有了發(fā)展距離知覺，但距離概念仍有待發(fā)展。

（三）方位知覺的發(fā)展

方位知覺是指個體在空間中的空間關(guān)系、位置和知覺。兒童空間知覺的發(fā)展往往是困難的，這是因為：（1）空間物體是相對的，例如“我前面的桌子，我身后的椅子，但是當我旋轉(zhuǎn)180°，桌子，椅子和身體，它正好回來?！蓖晃矬w的空間位置取決于它用作參照物的位置。

因此，兒童要做出物體取向的知覺判斷，首先要決定用什么作為參照物。兒童很難判斷自己的左右對立物體，因為它要求兒童在思維中進行“心理旋轉(zhuǎn)”，以理解對立物與自身之間的對立關(guān)系。同時，孩子們需要理解符號、空間和方向的關(guān)系。通過特定單詞和單詞的組合，孩子們很容易記住。

二、結(jié)語

我們的心理學(xué)家在長期研究中國兒童空間方位知覺的發(fā)展（方武秋，1958）。研究發(fā)現(xiàn)，總的發(fā)展趨勢是：3歲的孩子能區(qū)分上下范圍之間；4歲的孩子開始識別和位置；5歲的孩子開始認同自己是周圍區(qū)域的中心；6歲的孩子只能實現(xiàn)完整的識別上下前后水位四范圍后，對自己關(guān)于鑒定中心尚未開發(fā)。皮亞杰和埃爾凱德（E比ND）研究了兒童左右概念的發(fā)展，并得到了大致實驗結(jié)果。

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編輯 謝尾合