摘 要：對(duì)初接觸生物學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生物知識(shí)還是比較抽象，且有一定難度。微課作為一種新型教學(xué)方法，得到了初中生物教師的廣泛關(guān)注與重視，對(duì)于使用微課的應(yīng)用方式，開(kāi)展有效微課程的方式，以初中生物教學(xué)為例，分析微課以及微課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：微課；微課課程；初中生物教學(xué)

近些年來(lái)，微課作為一種新型現(xiàn)代化教學(xué)資源而備受關(guān)注，微課短小精煉，通常是10分鐘左右，有助于集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還能結(jié)合自身需求進(jìn)行自由選擇與重復(fù)使用，由此微課備受一線教師的青睞。下文就對(duì)微課以及微課程在初中生物學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、準(zhǔn)確把握微視頻的內(nèi)容

微課的對(duì)象并不是班級(jí)中的一兩個(gè)學(xué)生，是班級(jí)的全體學(xué)生，由此微課程的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生積極影響。如此，在微課實(shí)際制作中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)其有一個(gè)全面的了解與掌握，只有這樣才能在微視頻制作中將所有的特點(diǎn)都融合在一起，繼而發(fā)揮出微課程的最大優(yōu)勢(shì)。

比如，在學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將其實(shí)際講解內(nèi)容與整個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合在一起，選擇出一些適合的微課資源，將一些學(xué)生感興趣的東西融入視頻中。像教師可以制作出“觀察玉米的種子結(jié)構(gòu)”“觀察扁豆的種子結(jié)構(gòu)”的微課視頻，每個(gè)視頻要控制在2～3分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行觀察，掌握種子的結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)不同種子的觀察，學(xué)生能對(duì)種子的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與全面的掌握，這樣的教學(xué)內(nèi)容也就變得更加深入，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能提高。在整個(gè)過(guò)程中，微視頻發(fā)揮著較大的作用，有關(guān)“種子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)變得十分簡(jiǎn)化，便于學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)構(gòu)建出知識(shí)框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，生物課堂教學(xué)也變得更加高效。

二、引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)科思維

初中生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)還是比較簡(jiǎn)單的，只有少部分的知識(shí)有一定難度，教師則應(yīng)當(dāng)將初中生物中的一些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面分析與解剖，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效化講解，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)。在微課程的基礎(chǔ)上教師可以開(kāi)展小組合作式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生按照“異組同質(zhì)、同組同質(zhì)”的方式進(jìn)行4到5人的組合，設(shè)立出學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)小組內(nèi)的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將指示學(xué)習(xí)目標(biāo)派給學(xué)生，學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師采用提問(wèn)與展示的形式，了解學(xué)生在小組合作式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，且要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟著微視頻去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科思維。

比如，在“生物遺傳和變異”的學(xué)習(xí)中，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式對(duì)微視頻進(jìn)行觀看，共同探討教師的提問(wèn)，試著找出問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，向?qū)W生提問(wèn)的問(wèn)題難度可以逐漸提升，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷進(jìn)行思考，充分考慮相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。像提問(wèn)“遺傳基因是什么？”“遺傳基因會(huì)受到哪些因素的影響？”學(xué)生通過(guò)觀察微視頻，以及與其他學(xué)生的交流中，找出問(wèn)題的答案，啟發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)科思維，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在很大程度上改善了傳統(tǒng)生物學(xué)的教學(xué)效果。

三、注重教學(xué)總結(jié)與反思環(huán)節(jié)

教學(xué)總結(jié)與反思環(huán)節(jié)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與考量。初中生物學(xué)微課程的開(kāi)展受到多方面因素的影響，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定受到微課許多特點(diǎn)的限制，像傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，微課程則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的挖掘與分析，在有限的教學(xué)時(shí)間中只能兼顧到一個(gè)重點(diǎn)，由此微課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分考量與分析，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力以及生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)。要知道學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師做好日常教學(xué)的總結(jié)與反思，認(rèn)真觀察學(xué)生在微課程中的反映與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力差異有一個(gè)了解，這樣才能在教學(xué)與反思環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成狀況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得生物教學(xué)活動(dòng)能順利開(kāi)展，也進(jìn)一步提高生物學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）：107-108.

[2]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（13）：152-182.

注：課題名稱：微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1583。

課題類(lèi)別：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題此論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王麗（1983.12—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，二級(jí)教師；研究方向：生物教育教學(xué)。

編輯 李琴芳