李欣+齊宏坤

摘要：泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在線教育已經(jīng)成為信息技術(shù)環(huán)境下不可或缺的教學(xué)元素，但是由于在線教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果并不理想。通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課在線學(xué)習(xí)模型，引入翻轉(zhuǎn)課堂和微課技術(shù)，改革文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式，注重學(xué)生的檢索技能和辯證思維的雙重培養(yǎng)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的能力和開拓創(chuàng)新的能力，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模型，從而提高文檢課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：文檢課改革 微課技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G2527文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0053-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息多媒體技術(shù)的融合發(fā)展，人們認(rèn)知的信息生態(tài)環(huán)境發(fā)生了根本性的變革，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下復(fù)雜多元化的環(huán)境因素和技術(shù)因素逐步滲透到傳統(tǒng)的課程建設(shè)中，在線教育已經(jīng)成為信息技術(shù)環(huán)境下不可或缺的教學(xué)元素被廣泛地使用，并且能夠一定限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是由于在線教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，本文研究的問(wèn)題是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課在線學(xué)習(xí)模型，通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂和微課技術(shù)，改革文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式，注重學(xué)生的檢索技能和辯證思維的雙重培養(yǎng)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的能力和開拓創(chuàng)新的能力，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下能夠提升學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模型。從而提高文檢課的教學(xué)質(zhì)量和效果，提升在校大學(xué)生的核心素養(yǎng)水平和終身學(xué)習(xí)的能力。

目前國(guó)內(nèi)外的圖書情報(bào)領(lǐng)域已經(jīng)開始對(duì)新環(huán)境下文檢課程的教學(xué)模式改革展開了積極廣泛的調(diào)查研究。河北工程大學(xué)的楊春通過(guò)文獻(xiàn)檢索課和模擬電子技術(shù)課的有機(jī)結(jié)合授課方式獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出一個(gè)與專業(yè)課結(jié)合的專業(yè)教師授課的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式。學(xué)者張紅燕通過(guò)分析現(xiàn)行文獻(xiàn)檢索課的問(wèn)題，按照大學(xué)生的文獻(xiàn)信息意識(shí)的特點(diǎn)，把檢索課內(nèi)容分階段化進(jìn)行教學(xué)，并延伸至新生入學(xué)、深入拓展和畢業(yè)實(shí)踐等三個(gè)階段，從而探尋提升大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的策略和方法，為文檢課的理論和實(shí)踐研究提供一個(gè)新思路、新方法。上述學(xué)者已經(jīng)從不同的視角和維度對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)文化的作用影響和文檢課的改革模式進(jìn)行了深入、全面的闡述和解讀。然而，在新型網(wǎng)絡(luò)文化的信息環(huán)境下，為了培養(yǎng)和提升大學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)能力，基于網(wǎng)絡(luò)文化資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的文檢課教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究還有待強(qiáng)化。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課在線學(xué)習(xí)模型對(duì)比分析

（一）傳統(tǒng)文檢課教學(xué)模式的弊端分析

在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式下，課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一制定，教材統(tǒng)一編寫，教師只是單純地、機(jī)械地遵循和執(zhí)行大綱規(guī)定來(lái)實(shí)施和完成課程的教學(xué)任務(wù)，部分課程內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀者的檢索需求。同時(shí)，由于傳統(tǒng)文檢課的授課過(guò)程以課堂教學(xué)為主，雖然在教學(xué)過(guò)程中插入了大量的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，短時(shí)間可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是課堂上學(xué)生卻無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，也是造成課堂效果不好的主要原因。因此，只有通過(guò)改革文檢課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，提高其教學(xué)效果，才能更好地提升和培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

（二） 微課在線學(xué)習(xí)模型分析

“微課”作為教育信息化“微時(shí)代”的產(chǎn)物，為教學(xué)過(guò)程的改革提供了一種嶄新的實(shí)踐范式，是以微視頻為載體的多種資源構(gòu)成的新型網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式。微課是使用多媒體信息技術(shù)把傳統(tǒng)的授課內(nèi)容和核心知識(shí)點(diǎn)以視頻錄制和數(shù)字加工的方式進(jìn)行制作，在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)里進(jìn)行更加直觀和生動(dòng)的展示，雖然播放時(shí)間不長(zhǎng)，但是涵蓋內(nèi)容完整、豐富，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。微課在線學(xué)習(xí)模型有利于資源的知識(shí)共享和傳播，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和利用。

新型環(huán)境下，在傳統(tǒng)課堂的教授基礎(chǔ)上，增加新媒體為傳播介質(zhì)的微視頻教學(xué)，通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)，可以使原本枯燥的課堂教學(xué)更加豐富，吸引學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效度，是開放式教學(xué)環(huán)境下新的教學(xué)組織模型。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的文檢課教學(xué)模式改革研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高?！拔臋z課”傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)。為了更好地適應(yīng)新環(huán)境下信息社會(huì)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的水平要求，發(fā)展和形成學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。通過(guò)知識(shí)整合、引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，構(gòu)建新型環(huán)境下課程知識(shí)教育管理平臺(tái)，積極開設(shè)素養(yǎng)相關(guān)的系列課程，拓展信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，改變文檢課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提高文檢課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）文檢課教學(xué)內(nèi)容方面的變革研究

在網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下，文檢課的教學(xué)內(nèi)容要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的開放資源和文化信息，通過(guò)采集抓取和計(jì)量統(tǒng)計(jì)等技術(shù)手段，篩選信息準(zhǔn)確的資源內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)上的深層次整合，構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)航地圖，拓展信息素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足信息時(shí)代下人們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的知識(shí)需求。在新的教學(xué)環(huán)境下，任課教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)增加和刪減。增加符合專業(yè)需求的教學(xué)資源和檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，刪減過(guò)時(shí)的教學(xué)章節(jié)，以學(xué)生為教學(xué)中心，設(shè)置形式多樣的、內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容。

（二）文檢課教學(xué)過(guò)程模型的變革研究

為提高文檢課對(duì)學(xué)生的吸引力和高效率，文檢課堂急需建設(shè)目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容滿足在校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微型課程，借助多種可視化工具，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)和課后評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完成文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)構(gòu)建文獻(xiàn)檢索課的可視化信息知識(shí)導(dǎo)航服務(wù)平臺(tái)，老師可以把自己的多媒體課件和錄制剪輯完成的關(guān)于課程知識(shí)點(diǎn)介紹的微視頻，放在平臺(tái)上供學(xué)生下載或者在線學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流空間，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)查找自己需要的課件視頻，反復(fù)多次觀看教學(xué)講解，在課前解決大部分的知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂中，老師就可以以學(xué)生為中心，設(shè)置與教學(xué)對(duì)象相關(guān)的案例進(jìn)行精講，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通。課后，學(xué)生和老師可以通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，答疑解惑，鞏固加深課堂知識(shí)點(diǎn)。

（三）文檢課改革實(shí)踐的效果評(píng)價(jià)

在以網(wǎng)絡(luò)文化信息為核心內(nèi)容的新型教學(xué)模式中，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)改革，解除了原來(lái)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生的控制，使得師生參與課程開發(fā)過(guò)程的主體性得以被重視和充分發(fā)揮。教師從機(jī)械的課程教學(xué)轉(zhuǎn)為主導(dǎo)為主的課程輔導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)的需求參與，提高了師生課程參與的興趣度，從而提高文檢課的教學(xué)質(zhì)量和效果，提升大學(xué)生的信息獲取能力和核心素養(yǎng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本課題通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下的大學(xué)生的信息獲取偏好，改變文檢課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引入微課技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，構(gòu)建新型環(huán)境下課程知識(shí)導(dǎo)航服務(wù)平臺(tái)，積極開設(shè)素養(yǎng)相關(guān)的系列課程，拓展信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，改變文檢課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而全面建構(gòu)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維體系，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的能力和開拓創(chuàng)新的能力，提升在校大學(xué)生的核心素養(yǎng)水平和終身學(xué)習(xí)的能力。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint