徐紅梅

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師若能給學(xué)生更多的時(shí)空，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將令學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。在自主閱讀前要先溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，歸納自主閱讀的方法；在閱讀新文本時(shí)要懂得深化體驗(yàn)，獲得新的知識(shí)；在閱讀中還要投入情感，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，并嘗試將自己感悟到的內(nèi)容表達(dá)出來，進(jìn)行能力遷移。

學(xué)者趙燕在研究語文教學(xué)時(shí)提出，知識(shí)應(yīng)該在不斷消化中內(nèi)化成為一種精神力量。要達(dá)到這樣的結(jié)果，教師就要給學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，獲得更多的閱讀情感，在知識(shí)內(nèi)化后嘗試進(jìn)行能力遷移。這個(gè)溫故、知新、內(nèi)化、遷移的過程正是促使學(xué)生的精神力量在閱讀中逐漸得以豐盈的過程。

一、溫故，歸納方法

孔子提出：“溫故而知新，可以為師矣。”由此可見溫故在學(xué)習(xí)中是十分重要的。在指導(dǎo)初中生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的前備知識(shí)，讓學(xué)生嘗試溫故。在此過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生從已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)，歸納出有助于閱讀的方法，這樣便能令學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了類似的說明性文本《人民英雄永垂不朽》。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》一文前，可以讓學(xué)生先回憶學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》的過程，思考若要自主學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》要從哪幾個(gè)方面入手考慮。教師引導(dǎo)學(xué)生思考說明文和記敘文的區(qū)別，并思考要從哪些角度入手分析說明文。學(xué)生在思考中回憶自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并總結(jié)出了要注意的幾點(diǎn)。說明文以說明為主要手法，那么首先要了解作者說明的主要對(duì)象是什么，整篇文章的結(jié)構(gòu)是什么。其次還要了解作者如何運(yùn)用各種手法讓自己的說明更準(zhǔn)確、更形象。如列數(shù)字的方法能令文章內(nèi)容更準(zhǔn)確，那么所閱讀的文中又是否運(yùn)用了這種手法，除此以外，還運(yùn)用了哪些說明手法。通過這番溫故，學(xué)生基本總結(jié)出了自己在自主閱讀時(shí)要注意的內(nèi)容，這樣能提高閱讀效率。

在溫故的過程中，教師要給學(xué)生更多自主的空間，但是并不意味著教師要采取“放羊式”的教學(xué)策略。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的溫故情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。幫助學(xué)生找到現(xiàn)有文本和原來學(xué)習(xí)過的文本之間是什么關(guān)系。這樣能幫助學(xué)生消除閱讀恐懼，促使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到閱讀中。

二、知新，深化體驗(yàn)

知新指的是在閱讀新的文本時(shí)獲得新的閱讀體驗(yàn)，并從中獲得新的閱讀技能的過程。要知道不同的文本之間雖然有相似之處，但是卻是兩個(gè)不同的個(gè)體。因此閱讀某一文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)未必對(duì)新的文本也完全適用。教師要促使學(xué)生嘗試從新的文本中獲得新的認(rèn)知，進(jìn)而讓自己的閱讀技能得到提升。

《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景類的文章，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《春》等同樣描寫景物的文章。首先分析文章講述了什么內(nèi)容，分幾個(gè)層次描寫冬天的景色。其次分析文章采用了哪些手法，令文章變得更加生動(dòng)形象，是否運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。最后分析作者帶著怎樣的情感寫的這篇文章。學(xué)生在運(yùn)用這一系列的步驟學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了這篇文章具有一些《春》所不具有的特點(diǎn)。比如《春》并未詳細(xì)說明筆下所寫的是哪里的春天，因此更具有象征意義。而《濟(jì)南的冬天》則強(qiáng)調(diào)了筆下所寫的是濟(jì)南的春天，因此特別強(qiáng)調(diào)了濟(jì)南冬天獨(dú)有的特點(diǎn)，那就是“溫晴”，而不是統(tǒng)寫冬天之景。另外，作者為了強(qiáng)調(diào)所寫的是濟(jì)南，還運(yùn)用了對(duì)比的方式，將濟(jì)南的冬天和倫敦、熱帶的冬天進(jìn)行比較，更具體地說明了濟(jì)南冬天之妙。由此學(xué)生獲得了新知，明白在描寫某地具體的景物時(shí)要寫出該地最與眾不同的特點(diǎn)。

初中生的分析能力和理解能力已經(jīng)比小學(xué)生有所進(jìn)步，但還是無法自主獲得新知。這時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生有所感悟，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用正確的方法進(jìn)行文本探究，進(jìn)而獲得新知。

三、內(nèi)化，調(diào)節(jié)情感

內(nèi)化指的是將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身精神成長力量的過程。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間，因此教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在此過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情感，嘗試和作者進(jìn)行情感互動(dòng)，和作者進(jìn)行共鳴，這樣有助于學(xué)生從文本中獲取信息，令自己的思想情趣得到升華。

《背影》是一篇充滿了情感的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感內(nèi)化，調(diào)動(dòng)自己的情感，和作者進(jìn)行情感共鳴。教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)深刻思考，如：“作者和父親的生活中必然有很多值得回憶的事情，為何作者要單獨(dú)寫這件送別之事呢，這件事情為何能令作者記憶深刻？”帶著這個(gè)問題，學(xué)生嘗試和作者進(jìn)行情感溝通。

從文章中可以看出，父親和孩子的關(guān)系其實(shí)并不好，而父親也不善于言辭，作者甚至認(rèn)為 “總覺他說話不大漂亮”，因此在父親和腳夫講價(jià)錢時(shí)想要自己插嘴，但是父親卻用這種方式表達(dá)了對(duì)孩子的愛，這自然令作者十分感動(dòng)。還有學(xué)生回憶起了自己和家人分別的場(chǎng)景，認(rèn)為分別時(shí)的情景往往會(huì)令人印象更為深刻。由于學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，故此能更好地進(jìn)行情感內(nèi)化，能更真切地感受作者在文章中流露出的父子深情。

教師可以圍繞文本的內(nèi)容組織學(xué)生對(duì)某些深邃的話題進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生的精神能得到逐步豐滿，能更深刻地體會(huì)到隱含在文本內(nèi)部的情感，同時(shí)對(duì)自己的情感有所觸動(dòng)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的那樣，語文教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，這樣才能令學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

四、遷移，嘗試表達(dá)

遷移是一個(gè)自主運(yùn)用習(xí)得的語文知識(shí)的過程。教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主表達(dá)，說說自己在文本中獲得了怎樣的啟發(fā)，自己的精神世界得到了怎樣的改變。在嘗試表達(dá)的過程中，學(xué)生能更好地把握文本的內(nèi)涵，同時(shí)也能令自己的精神得以升華。

《錯(cuò)過》是一篇耐人尋味的文章，作者分析了在人生中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)過的幾種情況，并分析了要以怎樣的態(tài)度面對(duì)錯(cuò)過的事情。為了令學(xué)生更好地感受文章中的情感和精神內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行能力遷移，用讀寫結(jié)合的方式圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂小作文的撰寫。在作文中寫一下自己人生中是否有曾經(jīng)錯(cuò)過的經(jīng)歷，談一下自己對(duì)錯(cuò)過的感受，若能說說自己在閱讀《錯(cuò)過》一文前后的心理變化則更好。這個(gè)練習(xí)給了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，學(xué)生能暢所欲言，談?wù)撟约旱拈喿x感受。

如有學(xué)生在寫作中提到：“我本來認(rèn)為錯(cuò)過的既然無可挽回，那么就隨它去吧。但是在閱讀了《錯(cuò)過》后，我發(fā)現(xiàn)自己的想法或許不對(duì)。已經(jīng)錯(cuò)過的雖然不可挽回，那么還未到來的那些呢，如果我不注意的話，可能還會(huì)錯(cuò)過的。因此我要將錯(cuò)過的事情作為教訓(xùn)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，以后就不會(huì)輕易錯(cuò)過其他事情了?！?/p>

學(xué)者蘇亞平提出教師要采用“少教多學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)。若教師能按照溫故、知新、內(nèi)化、遷移的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，必然能提高學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生獲得更多的閱讀感悟。

作者單位：江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué)（226400）endprint