史永林

所謂問題式閱讀法是以問題為導(dǎo)線，通過問題引導(dǎo)完成閱讀任務(wù)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。就初中語文閱讀教學(xué)而言，以講授方式進(jìn)行，學(xué)生是被動(dòng)的接受信息，閱讀中的積極性不強(qiáng)。提倡以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中分析和解決問題，這樣更利于讓學(xué)生參與到閱讀過程中，在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)，從而提升閱讀教學(xué)效率。

一、以問導(dǎo)學(xué)，提前了解

在以往初中語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣以自己講的方式告訴學(xué)生背景，認(rèn)為如果學(xué)生自己去了解，不夠深入，對(duì)閱讀的促進(jìn)作用不大。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。要讓學(xué)生讀懂一篇文章，還得從寫作背景著手，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去了解背景，在此基礎(chǔ)上閱讀，更有利于學(xué)生理解文章。如《我的早年生活》的閱讀中，若學(xué)生對(duì)丘吉爾一無所知，那么，在讀該文時(shí)對(duì)其在哈羅公學(xué)尷尬的生活也就難以理解。

為了更好地讓學(xué)生走進(jìn)作者，讀懂作品，在閱讀文章前，教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生去了解背景。如《我的早年生活》可設(shè)計(jì)如下問題：丘吉爾是誰？丘吉爾主要獲得過哪些成就？文章主要寫了“我”的早年生活當(dāng)中的哪幾件事？如此，通過前面兩個(gè)問題讓學(xué)生走進(jìn)作者，通過第三個(gè)問題讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上閱讀文章，初步了解內(nèi)容，這對(duì)整個(gè)作品的理解是具有積極意義的。

二、以問導(dǎo)讀，初步感知

進(jìn)入課堂后，要讓學(xué)生讀懂文章，首先讓學(xué)生把握作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，要注重以情境方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如《紫藤蘿瀑布》的閱讀中，先以圖片方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞，再設(shè)問“作者是從哪個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出紫藤蘿樹的什么特點(diǎn)？”由此而引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，抓住主要內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。同樣，在《小圣施威降大圣》的閱讀中，設(shè)問“本文主要寫了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)介的語言概述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過，讓學(xué)生在初讀中感知內(nèi)容，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)。

以問導(dǎo)讀，目的是讓學(xué)生通過讀而初步了解作品，獲得對(duì)文章的感知，故而在該環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)不宜過難，要圍繞主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開，且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在問題中給予一定的提示。如，在《我的叔叔于勒》的初讀中設(shè)計(jì)問題“我們一家對(duì)于勒叔叔的態(tài)度是怎樣變化的？”由此而引導(dǎo)學(xué)生初讀，明確情節(jié)是“盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒”，再圍繞情節(jié)對(duì)人物、環(huán)境展開探究，閱讀自然會(huì)更加有效。

三、以問引議，合作交流

閱讀中，學(xué)生是主體，教師要做的，不是照本宣科把既定的知識(shí)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀文章，在讀的過程中思考問題，解決問題，獲得對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)遇到諸多問題，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙饣笳?、指?dǎo)者的角色。提倡以問題來引導(dǎo)學(xué)生讀文章并展開交流活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生充分深入到文章的閱讀過程中，從而獲得理解。如《我的叔叔于勒》中對(duì)菲利普夫婦形象的理解，更多的要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物描寫方法展開分析。

在閱讀中用問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀并展開交流活動(dòng)，問題要緊扣目標(biāo)展開，同時(shí)，問題不宜過多，要緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)展開。以《我的早年生活》教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)為例，通過“文章主要寫了‘我的早年生活當(dāng)中的哪幾件事？”這個(gè)問題讓學(xué)生閱讀并把握主要內(nèi)容。通過“丘吉爾在哈羅公學(xué)求學(xué)有哪些收獲？”“收集玩具錫兵對(duì)丘吉爾的生活志向有什么影響？”“丘吉爾在全校幾乎是最后一名但又順利通過軍隊(duì)征兵考試，這是否真的是因?yàn)椤眠\(yùn)？”上述問題而引導(dǎo)學(xué)生圍繞事件展開閱讀交流、分析，獲得對(duì)丘吉爾更深入地了解。

四、以問引拓，拓展延伸

拓展主要是課后進(jìn)行，即在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的練習(xí)外，以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。如《我的叔叔于勒》的閱讀后，以問題“你家有叔叔嗎？你們家人和叔叔的關(guān)系如何？”由此而引導(dǎo)學(xué)生去生活中探究，更好地理解親情的重要。又如《我的早年生活》閱讀后，以問“你想更好地了解丘吉爾嗎？”由此而引導(dǎo)學(xué)生閱讀丘吉爾的相關(guān)作品。

課后設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，問題應(yīng)具有一定的深度，也可考慮用問題引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，這樣能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)后，設(shè)置問題“如果你中考考得一個(gè)非常理想的成績(jī)，你是不是會(huì)像范進(jìn)一樣‘發(fā)瘋？為什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生思考，體會(huì)封建制度的毒害。又如《談生命》的閱讀后，設(shè)問“你認(rèn)為生命是什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生去思考，感悟生命。

問題是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的催化劑，在初中閱讀教學(xué)中，要緊扣學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正進(jìn)入到文本中，在讀中感悟，在讀中體會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如此，閱讀教學(xué)才會(huì)變得更加有效。

作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)仕金學(xué)校（211500）endprint