李曉萌

隨著新課改的不斷深入，我國初中教學(xué)課堂面貌煥然一新，教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)在初中階段能取得長足發(fā)展。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁，其豐富的人文內(nèi)涵具有非常高的學(xué)習(xí)價值，高質(zhì)量的小說閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力的提高及文學(xué)素養(yǎng)的積累都有著積極作用。本文從實際出發(fā)，結(jié)合初中小說閱讀教學(xué)要求，從多方面探討情境教學(xué)策略，以期為廣大教師提供參考。

一、情境導(dǎo)入，做好教學(xué)開端

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與到課堂中來。因此在情景教學(xué)中，教師要通過一定方式開展好情境導(dǎo)入，如恰當(dāng)?shù)囊魳?、有趣的故事、精彩的畫面等，為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，我便運用了音樂導(dǎo)入，在課堂開始前先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放了一段許巍所唱的《故鄉(xiāng)》，這時學(xué)生注意力逐漸集中到歌上來了，這時我便開始進行提問。

師：同學(xué)們從這首《故鄉(xiāng)》中聽出了什么？

生1：將故鄉(xiāng)作為自己永遠的港灣，對故鄉(xiāng)又懷念又不敢面對的復(fù)雜心情。

生2：對遠方的向往與對故鄉(xiāng)的懷念。

師：同學(xué)們都有了自己的見解，我們來聽聽下一位歌手他心中的故鄉(xiāng)。

（播放李健所唱的《故鄉(xiāng)山川》。）

師：同學(xué)們從這首故鄉(xiāng)中又聽到了什么？

生1：對故鄉(xiāng)的美好懷念。

生2：對現(xiàn)實的感嘆與對心中故鄉(xiāng)的祝福。

師：同學(xué)們都說得很有道理，在聽了歌手心中的故鄉(xiāng)后，我們一起來探索文學(xué)家心中的故鄉(xiāng)又是哪種樣子，與我們自己筆下描述的故鄉(xiāng)又有何不同。

借助音樂情境與問題情境導(dǎo)入，使學(xué)生的目光都集中到課堂中來，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時這種方式能夠在一開始就創(chuàng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

二、情境發(fā)展，在情境中學(xué)習(xí)小說

情境導(dǎo)入是引子，情境發(fā)展才是教學(xué)的交響樂。通過情境發(fā)展將學(xué)生引入小說的閱讀當(dāng)中，然后學(xué)生在情境中進行閱讀，在閱讀中豐富情境，借助相輔相成的情境教學(xué)體系，使學(xué)生更好地閱讀小說，更深層次地發(fā)掘其中的內(nèi)涵，以此提高小說閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，我便借助多媒體，創(chuàng)造了表演情境，讓學(xué)生自己去刻畫人物、表現(xiàn)人物，加深其代入感，以此更好地理解課文。在教學(xué)中我先讓學(xué)生自主閱讀課文，在了解文章大致情節(jié)后，自由組合為五人小組，分別扮演“我”“菲利普夫婦”“于勒”，最后一個人讀旁白，根據(jù)情境展開對話，初步抓住人物性格特征。接著我隨機挑選五人，上講臺進行具體情境表演，依據(jù)課文內(nèi)容及自己理解，重現(xiàn)小說畫面，在學(xué)生表演中，我結(jié)合課前準(zhǔn)備的視頻資料及圖片，最大程度重現(xiàn)當(dāng)時的背景畫面，再配以背景音樂，如海浪聲、適當(dāng)?shù)匿撉僖魳返?，以此讓學(xué)生產(chǎn)生更深的代入感。

在表演、點評的情境模式下，完成小說閱讀教學(xué)過程，表演與點評為人物解析及對閱讀文本的理解打下深刻基礎(chǔ)。通過這種以全新面貌展示的方式將小說呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生不一樣的小說閱讀體驗，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，同時還能提高學(xué)生小說閱讀能力，使學(xué)生在今后的小說閱讀中以“代入”的形式，切身體驗其中情感，更好地發(fā)掘小說內(nèi)涵。

三、情境升華，進一步品味小說

通過情境導(dǎo)入與情境發(fā)展，學(xué)生對小說人物、故事情節(jié)、蘊含的主旨及精神情感都有了較為通透的掌握，但這還遠遠不夠，我們的最終教學(xué)目的是教書育人，教師在教學(xué)中不僅要教書，更重要的是育人，培養(yǎng)道德健全、品德高尚的人。因此在教學(xué)中教師要繼續(xù)構(gòu)建情境，使學(xué)生通過小說閱讀學(xué)習(xí)獲得某種積極的啟示，從而在更高層次上促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時，小說寫出了在帝國主義與軍閥統(tǒng)治下，舊中國最底層勞動人民的生活狀態(tài)，表達了作者對社會底層人民的同情與對當(dāng)時制度的抗議。在學(xué)生已透徹了解課文內(nèi)容后，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進當(dāng)時的社會，從不同角度去剖析“祥子”這一人物，并在剖析過程中與當(dāng)前社會對比，既展現(xiàn)當(dāng)前社會的陰暗面，又展現(xiàn)當(dāng)前社會的光明面，在學(xué)生心中樹立不欺壓弱小、敢于與黑暗作斗爭的精神，實現(xiàn)德育教育。

小說閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的長足發(fā)展。教師在教學(xué)中要妥善處理好學(xué)生、小說文本與情境構(gòu)建三者之間的關(guān)系，最大程度發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，提高小說閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好小說，推動初中語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h第一初級中學(xué)（224500）endprint