姜春梅

“思緣于疑”，質(zhì)疑就是要發(fā)現(xiàn)問題。所謂質(zhì)疑能力就是對(duì)思維的結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言組織，用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

這種能力的培養(yǎng)，不管是從學(xué)生思維訓(xùn)練來(lái)看，還是從學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練上來(lái)看，都顯得十分必要?？鬃泳驮鞔_告訴我們：“疑是思之始，學(xué)之端。”由此可見，真正的學(xué)習(xí)是從有疑為開端，思維是從有疑而開始的。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與形成，依筆者之管見，可從以下四個(gè)方面來(lái)入手。

一、敢問

教育心理學(xué)研究表明，人生下來(lái)就有一種好奇的心理，幼時(shí)遇到事情總愛問這問那，嘴里有問不完的“為什么”。而一旦步入社會(huì)后許多人因心理因素而變得閃爍其辭，學(xué)生質(zhì)疑因心理緊張而變得猶豫不決。所以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要任務(wù)是排除學(xué)生的心理障礙，消除其心理顧慮，變“不敢問”為“敢問”。為此，我們教師在與學(xué)生平等相待的基礎(chǔ)上，要在提問中滲透情趣因素，采用多種提問方式，營(yíng)造和諧平等的問、答氛圍，消除學(xué)生的緊張感。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被大大激發(fā)，自然形成一種強(qiáng)烈的質(zhì)疑感，心理障礙蕩然無(wú)存。

例如，我在教《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這課時(shí)，巧布疑陣以誘發(fā)學(xué)生的興趣。首先我直接板書課題，讓學(xué)生的注意力都集中到板書的課題上，然后順勢(shì)問學(xué)生：“你們看到這個(gè)課題，心中產(chǎn)生了怎樣的疑惑？”“沙漠里究竟有什么樣的奇怪現(xiàn)象？”“你們想知道嗎？”我還沒問完，學(xué)生就帶著疑惑，饒有興趣地閱讀起課文來(lái)。課文還沒讀完，學(xué)生就接二連三喊叫起來(lái)：“噢，沙漠里有魔鬼的?！薄吧衬镞€有鳴沙現(xiàn)象——”“是啊，這也太奇怪了吧？你們還想問什么呢？”接著我再次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！盀槭裁从羞@樣的現(xiàn)象呢？”“這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？”……這時(shí)，學(xué)生的興趣更濃了，紛紛帶著自己的這些質(zhì)疑，二次閱讀課文，把問題探個(gè)水落石出。在學(xué)生爭(zhēng)先恐后匯報(bào)閱讀成果后，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究，作者為了說(shuō)明這些現(xiàn)象都運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法……等系列問題。

這個(gè)教例中，我充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的心理特征，以趣激之，使他們樂學(xué)樂思，在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生躍躍欲試，一展風(fēng)采，無(wú)形之中，能力得到培養(yǎng)。值得注意的是，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的表達(dá)教師在評(píng)價(jià)時(shí)萬(wàn)不可粗暴否定學(xué)生的一些不正確或不全面的質(zhì)疑，適時(shí)指點(diǎn)病因，授之以法，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去思考；對(duì)學(xué)生的正確意見要充分肯定，充分調(diào)動(dòng)其積極性。只有這樣，才可以做到讓學(xué)生知無(wú)不言，暢所欲言。

二、想問

想問，是指教師的提問要能啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的思維，使學(xué)生有話想說(shuō)，有疑而問。影響“想說(shuō)”的因素是多方面的。比如一些感情因素對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心愿的形成和對(duì)表達(dá)欲望的激發(fā)，也會(huì)起到促進(jìn)作用。其實(shí)，這恰是與“敢問”聯(lián)系在一起的。學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)了，自然充滿了對(duì)事物的求知欲。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生要“敢問”，可以在課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)就提出自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一切感到懷疑的問題，而且鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中只要產(chǎn)生疑惑，隨時(shí)都可以提出來(lái)，哪怕是在閱讀教學(xué)即將結(jié)束時(shí)也可追問，這樣就能保證學(xué)生在閱讀教學(xué)各個(gè)過(guò)程中生成的問題都能及時(shí)得到解決，做到“疑無(wú)不盡”與“疑無(wú)不解”。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課，在閱讀開始時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑第一自然段中“‘其中似乎確鑿只有一些野草一句中‘確鑿與‘似乎”是不是矛盾？”在教學(xué)過(guò)程中，又有學(xué)生相繼質(zhì)疑“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事是不是思想迷信？”“在三味書屋上課時(shí)‘我用‘荊川紙蒙在小說(shuō)的銹像上描畫，‘書沒有讀成，這樣的事值得寫嗎？對(duì)我們今天學(xué)習(xí)是不是產(chǎn)生誤導(dǎo)？”……教學(xué)結(jié)束時(shí)還有學(xué)生質(zhì)疑“‘三味書屋與‘百草園兩部分的主題是不是一致？”……通過(guò)這些問題的質(zhì)疑及其討論，既培養(yǎng)了學(xué)生“想問”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又促進(jìn)了全體同學(xué)對(duì)文章的深化理解，提高了對(duì)課文的鑒賞水平。

三、會(huì)問

會(huì)問，是要掌握質(zhì)疑的實(shí)質(zhì)，不能漫無(wú)邊際地東拉西扯，沒有實(shí)效。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師的言傳身教至關(guān)重要。要讓學(xué)生懂得老師是怎樣質(zhì)疑的，老師提出的問題是屬于什么類型的，應(yīng)該怎樣回答，進(jìn)而依葫蘆畫瓢，在不斷摸索中逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

如何讓學(xué)生“會(huì)問”呢？我教給學(xué)生四種方法：一是從字面上挑矛盾質(zhì)疑，二是從變化中找問題質(zhì)疑，三是借假設(shè)生疑，四是以常理推疑。并在教學(xué)中滲透示范，加以必要的點(diǎn)撥，再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐形成相應(yīng)的能力。比如我在教學(xué)《多收了三五斗》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析，按常理農(nóng)民比往年每畝多收了三五斗，但到萬(wàn)盛米行后，賣到手的鈔票卻比往年更少。那么舊中國(guó)農(nóng)民為什么“豐收反而受災(zāi)”呢？這里將兩個(gè)相反的結(jié)論相并列，引導(dǎo)學(xué)生提出書上這個(gè)與常理相悖的結(jié)果，原因是封建社會(huì)農(nóng)民深受地主、資本家和帝國(guó)主義三座大山的剝削和壓榨，結(jié)果只能是農(nóng)村破敗，農(nóng)民命運(yùn)悲慘。在這個(gè)原因探索中，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問，問出了很多精辟的問題。

四、善問

通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠把握問題的本質(zhì)，“會(huì)問”的能力已經(jīng)形成。此后，我又向?qū)W生問的效益的優(yōu)化及提問的技巧高度進(jìn)軍。

“善問”能力的培養(yǎng)，首先從提問的準(zhǔn)確性和效益上狠下功夫。我啟發(fā)學(xué)生從以下幾方面提問：一是抓住課題質(zhì)疑，課題是文章的線索和主題。如《變色龍》，學(xué)生提出，“課文中的變色龍是誰(shuí)？為什么稱他是變色龍？是怎樣變的？因?yàn)槭裁炊?？這樣不斷變化的根本原因是什么？”這些問題清楚了，課文的線索、主題也就水落石出了。

二是抓住文章的中心句提問。如《夏》一課，學(xué)生提出：“本課圍繞哪一句來(lái)寫的？”“‘充滿整個(gè)夏天的一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律分別體現(xiàn)在哪里？表達(dá)了作者怎樣的感情？”等問題。答案找出來(lái)了，全文內(nèi)容也就把握了，作者的思路也就明晰了，課文的中心也就準(zhǔn)確捕捉到了。

三是抓文章的關(guān)鍵詞句提問。如《白楊禮贊》一課，有學(xué)生就抓住“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹”這一句進(jìn)行提問：“白楊樹不平凡在哪兒？我為什么要贊美白楊樹？贊美白楊樹的目的是什么？”這個(gè)關(guān)鍵句串連了全文，同時(shí)又反復(fù)表達(dá)出作者強(qiáng)烈的贊美之情，這樣巧妙的提問，達(dá)到“牽一發(fā)而‘牽全文”的效果。另外我還啟發(fā)學(xué)生在講究提問的準(zhǔn)確性和效益的同時(shí)，要注意一定的表達(dá)技巧。比如說(shuō)，語(yǔ)氣的舒緩有致，講究抑揚(yáng)頓挫，注意語(yǔ)調(diào)變化等，那么“善問”的培養(yǎng)便會(huì)逐步鞏固，能力得以不斷提高，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)推上一個(gè)新的臺(tái)階。

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更可貴?！币胧箤W(xué)生獲得真知，思維得到發(fā)展，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并在質(zhì)疑問難的活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終身受益。

作者單位：江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)（224500）endprint