周 維，孔 娟

(安徽大學(xué) 江淮學(xué)院，安徽 合肥 230031)

“聽”是人類在語言習(xí)得過程中最先接觸的基本技能，如果缺乏良好的聽力理解能力，不僅會導(dǎo)致信息交流的缺失，也會影響個(gè)人語言學(xué)習(xí)的效果。這一事實(shí)在母語習(xí)得中得到了充分印證，其在外語學(xué)習(xí)方面的影響更為明顯。長期以來，我國英語教學(xué)重視書面能力，忽視了聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生的整體英語聽力水平不高。語言學(xué)習(xí)過程中對于聽力的要求與學(xué)生的真實(shí)聽力水平之間存在著顯著的矛盾。

傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)模式如下：教師播放磁帶錄音—學(xué)生盲目跟聽—教師公布答案—學(xué)生核對答案—對照答案再聽。在教學(xué)過程中，學(xué)生一直是信息的接受者，而教師掌控著課堂，包括背景介紹、材料解析等，師生之間缺乏有效互動(dòng)，長時(shí)間進(jìn)行這樣機(jī)械的訓(xùn)練導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，極大地影響了聽力訓(xùn)練的效果。這一問題早就引起了教育界的重視，教育部在2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確要求“高校人才培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，高等學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為廣大教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件?！苯陙恚嗝襟w輔助教學(xué)(Computer-Assisted Instruction)在高校大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)成為高校不可缺少的教學(xué)輔助方式[1]，但新的問題隨之而來，多媒體輔助教學(xué)(CAI)盡管在我國各大高校中都得到了普及，很多教師卻只是把它作為播放錄音的升級版，只是借助多媒體手段重復(fù)以前的放音、聽音、講解，沒有充分利用其優(yōu)勢，造成了資源浪費(fèi)，也沒能更高效地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生聽力水平的目標(biāo)。

針對上述問題，筆者從自身實(shí)際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合從教近十年以來的教學(xué)實(shí)踐，討論了多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢，分析了多媒體輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題探尋相應(yīng)的對策，以便發(fā)揮多媒體技術(shù)在聽力教學(xué)中的更大效用，切實(shí)提高大學(xué)生的英語聽力水平。

1 多媒體輔助在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體輔助語言教學(xué)又稱為計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，它是建立在以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體系統(tǒng)輔助外語教學(xué)活動(dòng)，主要是指通過各種媒體和技術(shù)的綜合利用，對外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲藏、加工、傳播和交流，從而達(dá)到外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的最優(yōu)化[2](P32)。相對于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)而言，多媒體輔助教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。

其一，多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。目前我國高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)一般采用視聽說教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的錄音聽力材料的局限性，能最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境。例如在多媒體基礎(chǔ)上的影片聽力教學(xué)中，結(jié)合動(dòng)態(tài)的肢體語言，學(xué)生能更好地理解聽力內(nèi)容，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)的模仿，提升英語學(xué)習(xí)的綜合效果。

其二，多媒體輔助教學(xué)具有信息量大、傳輸量大、效率高的特點(diǎn)[3]。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)因?yàn)檎n本材料單一、資源獲取途徑有限，教師的教學(xué)安排往往依賴于課本的編排，不能有效獲取補(bǔ)充性的聽力材料。而通過多媒體網(wǎng)絡(luò)渠道，師生都能輕易獲取大量的聽力資源，并互相分享，較之傳統(tǒng)的翻錄磁帶而言，省時(shí)省力。同時(shí)，學(xué)生還能隨時(shí)獲取最新的聽力材料，并且可以反復(fù)的收聽觀看，不用擔(dān)心錯(cuò)過了某個(gè)時(shí)段的聽力廣播。

其三，多媒體輔助教學(xué)能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，便于教學(xué)反饋。多媒體輔助下的聽力教學(xué)是師生互動(dòng)與人機(jī)交互的過程/有效結(jié)合。人機(jī)交互能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。也能讓學(xué)生自己檢測學(xué)習(xí)效果，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我調(diào)整，這樣使教學(xué)反饋更加及時(shí)有效，促進(jìn)師生互動(dòng)。

其四，多媒體輔助教學(xué)能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。多媒體輔助教學(xué)做到了視聽讀說的有效結(jié)合，能夠便捷地向?qū)W生展示文字、圖片、音頻和視頻的材料，既能讓學(xué)生多感官地接近英語，又可以更多方位地讓學(xué)生了解相關(guān)的文化知識，賦予單一的聽力練習(xí)更多的意義和樂趣，從而在輔助聽力理解的同時(shí)激起學(xué)生聽的欲望，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2 當(dāng)前多媒體輔助下大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的眾多英語類考試中，大學(xué)英語四、六級考試能夠較全面地衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在四個(gè)測試項(xiàng)目中，目前聽力項(xiàng)的比重達(dá)到了35%，與我國英語教學(xué)中一直重視的閱讀項(xiàng)比重35%一致，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的寫作和翻譯所占的比重。由此可見，聽力水平在高校英語教學(xué)中越來越受到重視，廣泛提高學(xué)生的英語聽力水平迫在眉睫。由于缺乏英語語言環(huán)境，大學(xué)英語聽力教學(xué)以課堂聽力訓(xùn)練和課后學(xué)生自主訓(xùn)練為主。本文主要探討課堂聽力教學(xué)現(xiàn)狀。

首先，大學(xué)英語聽力教學(xué)相對于中小學(xué)階段而言，有其時(shí)間相對緊湊、單次訓(xùn)練時(shí)間較長的優(yōu)勢，也有課堂訓(xùn)練次數(shù)不足的缺點(diǎn)。另外，當(dāng)前的很多大學(xué)英語聽力教材的編寫都充分結(jié)合了多媒體的使用，但任何課本都有其局限性，編排內(nèi)容可能與教師的要求有異，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也可能達(dá)不到授課教師的需求。因此，如何利用有限的課堂時(shí)間，并選擇合適的聽力輔助材料來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂聽力訓(xùn)練就成了關(guān)鍵問題之一。

其次，高校多媒體教學(xué)中普遍存在忽視傳統(tǒng)手段、獨(dú)尊多媒體，以電腦為中心、一鍵定乾坤等問題。教師過分依賴多媒體課件，使得授課內(nèi)容受限制，過于固化，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言缺乏靈活性。多媒體輔助下的視頻、圖片等視覺沖擊，雖然能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻也容易分散學(xué)生的注意力，有些課件還一味追求趣味性，忽視了制作的科學(xué)性，大量內(nèi)容只針對聽力材料的某個(gè)關(guān)鍵詞，忽視了其與主題的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，由于信息的豐富和堆積，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往也就停留在搜索相關(guān)資料這一階段，對于所獲得的資料卻很少仔細(xì)研讀。

再次，很多高校教師存在多媒體教學(xué)能力不強(qiáng)的問題。一方面體現(xiàn)在大多數(shù)聽力教師忽視了自身的多媒體教學(xué)技能的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)操作也不熟練，因此盡管教室里配備了多種教學(xué)設(shè)備，但教師往往只是簡單地使用某種媒體，沒能將不同的教學(xué)手段優(yōu)化組合從而發(fā)揮整體優(yōu)勢。另一方面，教師缺乏聽力教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是教師放音、學(xué)生聽練，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不高。然而在大量多媒體資源存在的情況下，信息量大增，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)就會導(dǎo)致沒有訓(xùn)練重點(diǎn)，聽力教學(xué)的效果無法提升。

最后，為了滿足高等教育大眾化的需要，近年來，高等教育的規(guī)模仍在按每年8%左右的速度繼續(xù)發(fā)展，班級規(guī)模擴(kuò)大，教師難以顧及單個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練需求，更不用說因材施教了[3]。而班級規(guī)模擴(kuò)大使得學(xué)生之間英語水平和學(xué)習(xí)能力的差距更加明顯，英語水平較高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的同學(xué)可能會利用課前充分查閱背景材料、熟悉相關(guān)詞匯，以便在課堂聽力學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳訓(xùn)練效果，而英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的同學(xué)則可能還是僅僅依靠課堂上老師的放音、聽音訓(xùn)練。

3 提高多媒體輔助大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的對策

第一，充分利用多媒體教學(xué)手段和每周有限的大學(xué)英語聽力課堂訓(xùn)練時(shí)間。教師在課前參照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的聽力水平，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)渠道選用真實(shí)、多樣化、難易適中的聽力材料，為學(xué)生創(chuàng)造構(gòu)建知識的“情境”，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，而非單純地精聽、泛聽課本錄音材料。由于授課時(shí)間的限制，在課堂上不能完成的音視頻材料，可以作業(yè)形式交由學(xué)生課下完成。只有在課堂上掌握了聽力技巧，學(xué)生才能有針對性地進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。

第二，多媒體輔助教學(xué)(CAI)主要體現(xiàn)在“輔助”功能上，因此要減少師生對其的過分依賴。教師如果對多媒體過分依賴，會削弱其自身的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力。因此在教學(xué)過程中，不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或認(rèn)為教師的講解無足輕重。恰恰相反，在多媒體條件下，教師對課堂的掌控能力要進(jìn)一步提升，對于大量的音視頻材料進(jìn)行篩選，做到心中有數(shù)，才能以學(xué)生為本，應(yīng)對學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中遇到的問題和多媒體設(shè)備的突發(fā)問題。在制作多媒體課件時(shí)，不能一味強(qiáng)調(diào)趣味性，忽視了課件的實(shí)用效果。否則一堂課結(jié)束后，學(xué)生印象深刻的可能是課件上的某個(gè)圖片或某段視頻，而聽力訓(xùn)練卻沒有達(dá)到預(yù)期效果。

第三，提高教師的多媒體教學(xué)能力。多媒體為英語教師在聽力教學(xué)效率的提高上提供了先進(jìn)的物質(zhì)條件，同時(shí)它的出現(xiàn)也對教師自身各方面的素質(zhì)與能力提出了更高的要求[4]。教師在提高其專業(yè)水平和外語教學(xué)能力之外，也要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論和計(jì)算機(jī)操作方面的學(xué)習(xí)，充分整合各種資源，將多媒體輔助手段的效用最大化。這就要求教師也必須加強(qiáng)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)為手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和背景知識，圍繞學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)亟M織安排教學(xué)進(jìn)度。

第四，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體性差異，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)和需求來安排與之相對應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用形成性評價(jià)來促進(jìn)聽力教學(xué)的效果。形成性評價(jià)可以彌補(bǔ)當(dāng)前大班授課模式下教師無法及時(shí)掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及問題，還可以激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。多媒體條件將教師從板書中解放出來，課堂活動(dòng)不用完全局限于輸入，可以適當(dāng)增加輸出，“聽”和“說”相結(jié)合，提高師生之間的互動(dòng)，也便于教師及時(shí)檢測聽力訓(xùn)練效果。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代化的大學(xué)英語聽力課堂上，合理地利用多媒體輔助教學(xué)手段，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情境，通過視聽說結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語聽力水平。但同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的多媒體教學(xué)水平，加強(qiáng)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，明確多媒體的“輔助”角色，避免對其產(chǎn)生過多依賴，影響預(yù)期的課堂教學(xué)效果。