黎婉儀

（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬小學(xué)，廣東廣州　511436）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一直將學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，大量實(shí)踐也表明了這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。具有相對(duì)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的小組互助共學(xué)的教學(xué)模式逐漸得到了普遍應(yīng)用，而當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)中出現(xiàn)了形式化、參與度不高等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1　小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1　形式化嚴(yán)重，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展的小組互助共學(xué)模式都過(guò)于形式化，更多的將重點(diǎn)放在小組成員的劃分上，而忽略了在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)小組合作討論的深層次學(xué)習(xí)問(wèn)題。比較普遍的現(xiàn)象就是，一堂課下來(lái)，小組成員之間很少交流，依然處于各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，對(duì)于新知識(shí)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)沒(méi)有討論與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，合作小組的存在僅僅是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2　參與度不夠，出現(xiàn)兩極分化

盡管小組互助共學(xué)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是就參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的對(duì)象而言，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為成績(jī)較好的學(xué)生占據(jù)了大部分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡管其在合作學(xué)習(xí)中扮演著幫助者的角色，而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生幾乎都扮演聽(tīng)眾的角色，在小組互助共學(xué)中失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，更多的是直接從他人身上獲得信息，最終學(xué)習(xí)獲益依然不多[1]?；ブ矊W(xué)，就是在相互幫助的基礎(chǔ)上共同學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生占據(jù)了合作學(xué)習(xí)中的絕大部分機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生之間的成績(jī)和綜合素質(zhì)差異越來(lái)越大。

1.3　關(guān)系不協(xié)調(diào)，缺乏合作基礎(chǔ)

學(xué)生之間建立和諧友好、互幫互助的關(guān)系是順利實(shí)施小組互助共學(xué)的基礎(chǔ)，但由于小學(xué)生年齡偏小，心智不是很成熟，所以在小組活動(dòng)中經(jīng)常有不分享、不友好或者不愿意傾聽(tīng)的行為現(xiàn)象出現(xiàn)，大大的影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，有一位教師在教授“分類(lèi)與整理”這一課時(shí)，教師向每組提供了一大包物品（水果、玩具、學(xué)習(xí)用品等），讓學(xué)生4人一組進(jìn)行合作分類(lèi)，看哪一組分得又快又好，但個(gè)別學(xué)生卻把物品全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)參與；或者你爭(zhēng)我?jiàn)Z，胡鬧一片。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。

2　提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)有效性的策略

2.1　準(zhǔn)確把握好時(shí)機(jī)開(kāi)展小組互助共學(xué)

學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)過(guò)程中，最容易在思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)、知識(shí)交叉點(diǎn)出現(xiàn)難以分析解決的情況，那些不能單獨(dú)解決的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)就需要學(xué)生通過(guò)小組互助共學(xué)的方式，從分析、比較和討論的途徑引導(dǎo)學(xué)生在一起有步驟地進(jìn)行知識(shí)的探索。小組互助共學(xué)模式能充分的發(fā)揮學(xué)生自主性和積極性，讓學(xué)生們?cè)诨突ブ膶W(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)嘗試各種方式解決問(wèn)題的過(guò)程，還能在溝通和交流的過(guò)程中得到分析思路和解決方式的互補(bǔ)。當(dāng)達(dá)到一定的程度，學(xué)生的合作意識(shí)、思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終抱著樂(lè)觀向上的心態(tài)，并且產(chǎn)生想要突破、獲得成功的強(qiáng)烈愿望[2]。例如：為了讓學(xué)生證明長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)指引開(kāi)展探究活動(dòng)。這時(shí)同學(xué)們可以拿出學(xué)習(xí)用具來(lái)觀察、測(cè)量、分析、比較，每個(gè)小組都會(huì)忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)動(dòng)手量一量、折一折、比一比等操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。

2.2　進(jìn)一步完善小組互助共學(xué)評(píng)價(jià)方式

小組互助共學(xué)模式的有效性之一就表現(xiàn)在小組成員都為同一個(gè)目標(biāo)而努力，而這是建立在成員之間建立團(tuán)結(jié)互助、相互信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，有了這樣的關(guān)系基礎(chǔ)，學(xué)生們才能在學(xué)習(xí)中面對(duì)困難時(shí)同進(jìn)退。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式有利于小組成員之間建立信任互助的關(guān)系，這一點(diǎn)建議教師將集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有效的結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)圍繞小組集體評(píng)價(jià)來(lái)給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)人評(píng)價(jià)。例如，為了更好的激勵(lì)小組成員勇于承擔(dān)責(zé)任，促使合作小組內(nèi)部形成互助、互勉、共進(jìn)步的局面，教師可定時(shí)的給予“最佳小組、課堂小明星”或者“最佳小組長(zhǎng)”等集體性的、個(gè)體性的榮譽(yù)稱號(hào)，如此便能有效的提高學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)精神和整體意識(shí)。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就各學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)力、團(tuán)結(jié)力和積極性等來(lái)打分，尤其是通過(guò)學(xué)困生展示發(fā)言多加分來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

2.3　合理劃分小組人數(shù)并明確分工

互助共學(xué)小組的成員人數(shù)不宜過(guò)多或過(guò)少，建議以4人為宜，如果小組人數(shù)過(guò)少，交流溝通的信息量就不是很豐富，缺乏了互助共學(xué)的基礎(chǔ)，如果小組人數(shù)過(guò)多，個(gè)人進(jìn)行充分表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就較少。就從小學(xué)課堂座位分布情況出發(fā)，以4人為一組，小組成員在課堂活動(dòng)上就是相互挨著的，在互助關(guān)系的建立上，在合作交流，進(jìn)行相互溝通等方面都比較方便；另一方面是保證每個(gè)小組內(nèi)有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者組織能力強(qiáng)，亦或者性格上相對(duì)開(kāi)朗樂(lè)于助人的學(xué)生組長(zhǎng)，組長(zhǎng)有一個(gè)重要的職責(zé)就是當(dāng)好記錄員，即把小組成員的發(fā)言內(nèi)容、分析思路以及討論反思的內(nèi)容做好記錄，用以匯報(bào)，并以一定時(shí)間為周期小組成員角色互換，讓每個(gè)學(xué)生都擁有不同位置的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)提高自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[3]。

2.4　帶著明確的目標(biāo)開(kāi)展小組互助共學(xué)

互助共學(xué)就是讓學(xué)生懂得如何與人合作，在充分表達(dá)自我看法和思路的同時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)并學(xué)習(xí)他人不一樣的思維方式，慢慢的形成評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，這既是互助共學(xué)的過(guò)程，也是互助共學(xué)的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅感，鍛煉不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，增強(qiáng)自信心，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師從抓緊學(xué)生合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，并且要堅(jiān)持不間斷，一定要避免以往僅僅在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課或者有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察教學(xué)情況時(shí)才突襲小組互助共學(xué)，這樣不僅不能讓學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式獲得更為明顯的學(xué)習(xí)效果，還違背了小組互助共學(xué)的目的與意義。從小的角度出發(fā)來(lái)看待小組互助共學(xué)目的，就是要明確每一次合作學(xué)習(xí)的目的，這就需要教師向?qū)W生說(shuō)明本次學(xué)習(xí)的目的、具體要求和必要的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上還要保證給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，操之過(guò)急的合作學(xué)習(xí)就等于走過(guò)場(chǎng)。

3　結(jié)語(yǔ)

總之，小組互助共學(xué)模式對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式，需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組互助共學(xué)正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上重要的教學(xué)組織形式。而如何使它發(fā)揮出最大的功效，還有賴于我們廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂作更深層次的探索與研究。