張彩霞

（河北省沙河市橋東學區(qū)葛村學校，河北沙河 054100）

傳統(tǒng)教育方法所產生的弊端，是當前社會所有目共睹的，如何提高教學的有效性，提升學生的學習興趣是當前教育工作者所應反思的問題。筆者認為，以學生為主體，尊重學生，融入學生課堂，實行合作學習模式是一種卓有成效的教學思路。

1 教育應當與學生為主體

也許，你曾自問——你教什么？有的人會想到是教數(shù)學，有的人會想到教歷史，也有的人可能會想到教自然科學，但是，有多少人會想到是教“學生”呢？

其實，教師教的是學生，學生是真正的教育對象，確保所有學生的成功是所有教師應有的職責。教師對所有問題不可能都有標準答案，但如果所有的教師都能關注與學生有關的事情，那么就可以通過協(xié)作，從而找到更好的辦法去幫助學生取得成功。

在不改變課程的狀態(tài)下，要使所有的學生能學有所成，教育的弊端就會出現(xiàn)。我們正在培養(yǎng)那些因為不能找到取得成功的辦法，而對某些學科感到恐懼的學生，而我們現(xiàn)在的教學是在教內容，學考試，而不是在教學生。

根據(jù)教學內容，教師選擇出合適的教學方法。難理解的地方，期望學生積極思考；重點的地方，期望學生反復記憶。通過確認學生在各個環(huán)節(jié)的期望，幫助學生取得成功。使得我們的教學是教學生，而不是教內容，學生學習成績的取得，是通過學生的學而不是教師的教。

在我們進行課堂教學時，教師面對的是富有感情、富有邏輯、活生生的人，教師懂得如何最好地與學生進行合作，將有助于學生最好成績的取得。

班級是一個小社會，在這個體系中，教師與學生的相互作用是一種互動的關系，對班集體建設具有舉足輕重的影響。在教育中，教師要融入到學生中，共同建立一個和諧的學習團體。在這個學習團體里，師生相互理解，相互容納，愉快合作，積極參與課堂學習活動，學生的學習將最有成效。在這個團體里，沒有歧視，不分等級，團結友愛，消除矛盾，所有的學生都能主動被集體承認——自己是誰以及自己能給這個班集體帶來什么 。這樣的學習團體，將有助于學生之間產生信任感和安全感，因而他們愿意積極地學習和參加活動。

2 采用合作學習模式提升教學氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學中，主要是使用蘇格拉底的問答法。這種方法來自于20世紀初的傳統(tǒng)智力理論，由于這種理論的局限性，許多有能力的孩子被剝奪了學習更多知識的機會。由于教師缺乏因材施教的能力，而使許多學生不想上學。由此可以說，如果學生的個體因素多種多樣，那么教師就應該不斷改進教學方法來適應這些稟賦、體力和智力各異的學生。

課堂學習小組是創(chuàng)造有效學習氛圍的理想之地。在這樣的氛圍里，學生們要茁壯成長，就象植物生長需要陽光、空氣和溫度一樣，他們需要表揚、接受、適合的教學環(huán)境，多種教學方法以及個人的成就感。園丁的精心培育在學生的成長中將起到重要作用。

研究認為：“在教學活動中，教師會對他們認為聰明的學生比他們認為遲鈍的學生給予更多的微笑和肯定，更傾向于聰明的學生給予更多的關注?！边@樣一來，教師認為聰明的學生就可能比教師認為遲鈍的學生得到更多的關愛和幫助，從而有意無意地疏遠和疏忽了教師認為遲鈍的學生將會自己認為自己就是遲鈍的學生，不利于教學成績的提高。

為了徹底改變這種狀況，作為教師，就有必要并且需要努力去創(chuàng)造一個適用于各個層次學生的課堂環(huán)境。教師上課過程中，實際上很少提問那些感覺上很可能成不了好學生的學生。結果在上課時，這些學生不注意聽講，做小動作，思想開小差。當教師碰巧提問他們時，他們又不會回答，這就進一步加強了這種感覺。改變傳統(tǒng)的提問方法，教師通過監(jiān)督學生回答問題，公平地讓全體學生都參與整個課堂活動。教師利用索引卡片，在上課時，教師把所有卡片混合起來，當對所教授的課程進行理解性提問時，教師隨機抽取，給予每位學生平等回答問題的機會。這樣做的好處是有助于所有的學生在聽課過程中，始終處于“任務等待”狀態(tài)，使他們不知道何時被提問。整節(jié)課，學生集中注意力，積極參與課堂教學，教師更有可能提高學生成績。

教育研究表明，學生參與課堂活動的次數(shù)越多，參與的人數(shù)越多對知識的學習就越容易，也學的越好。使學生全身心投入學習的一種方法就是合作學習。合作學習是一個經常被使用而且被濫用的術語。教育家認為，這個術語指的是學生的分組學習，倡導小組學習，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，塑造人人能學習的學習小組。課堂學習小組是創(chuàng)造有效學習氛圍的理想之地。

合作學習的本質特征，更恰當?shù)卣f是指“小團體學習”。教師通過提問有一定難度的問題，問問坐在旁邊的同學并且和他們一起去討論這個問題，這種方法叫做“兩人小組討論”，即先一人單獨思考問題的答案，然后和同伴一起討論。小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。合作學習要求學生向組內成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

讓全體學生參與課堂學習的方法還有 “多人小組討論”。把學生的討論活動擴大到4人或更多人，使更多的學生參與進行活動。當4個人進行討論研究觀點和想法時，小組的每一個成員都可以參與全班同學共享討論結果。如果討論的問題需要充分思考，或想證實學生們是否理解了所學的內容時，多人討論的方法尤其有效。

小組合作學習有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內的不同學生智能、基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持將激勵他更加積極向上。小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

3 結語

教師在進行課堂教學時，通過調整講解課程內容的速度，用一種有吸引力、有興趣的方法，使學生專注于課程，進入課程并參與課程，把學生個人的經驗作為一種線索和紐帶，與學生的生活緊密聯(lián)系，學生一定會表示出濃厚興趣，并樂在其中。

參考文獻

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