許曉敏

（浙江省杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué)，浙江杭州 310024）

1 小學(xué)科學(xué)設(shè)計與制作教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計與制作是在小學(xué)科學(xué)課堂上利用各種材料進(jìn)行設(shè)計和制作，完成相應(yīng)的作品，并利用制作來推進(jìn)的探究過程。2017年通過并實施的小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，強調(diào) “工程與技術(shù)”，不僅在原來三維目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“工程與技術(shù)”目標(biāo)，更把原來生命、宇宙、物質(zhì)一起加入技術(shù)與工程領(lǐng)域。教科版小學(xué)科學(xué)教材也重視“設(shè)計與制作”，調(diào)查顯示3~6年級的教材中涉及“設(shè)計與制作”內(nèi)容共有17項，由教材衍生出的制作類項目數(shù)量更多。但在實際教學(xué)過程中，由于一線教師對“設(shè)計與制作”教材理解不深，導(dǎo)致課堂存在以下問題。

1.1 學(xué)材準(zhǔn)備繁瑣故意忽視教學(xué)

設(shè)計與制作需要準(zhǔn)備大量的學(xué)材，比如制作材料、制作工具，也需要考慮制作的安全性，材料的時效性等。由于準(zhǔn)備學(xué)材的繁瑣性，致使許多教師忽視教材中的制作內(nèi)容，或用微課或者視頻一帶而過。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)缺失實踐，缺乏工程性

設(shè)計與制作是一個學(xué)生科學(xué)實踐操作的過程，但在教學(xué)中教師用簡單的制作來替代設(shè)計與制作，降低了設(shè)計與制作的設(shè)計性、計劃性和步驟性。學(xué)生在設(shè)計與制作過程中所需要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)在工程性缺失的情況下得不到培養(yǎng)。因此，我們需要提升設(shè)計與制作課堂的工程性，從理解什么是工程課堂入手，不斷豐富工程課堂的教學(xué)方法。避免因處理不當(dāng)出現(xiàn)的設(shè)計繪畫課、手工制作課。

1.3 制作只做不評價，缺乏動力

設(shè)計與制作是一個學(xué)生有計劃地實施實踐操作的過程，如果教師保姆式的制作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只需要按部就班，缺乏對設(shè)計與制作的設(shè)計性、管理與修正能力。如果只做不評價，學(xué)生會缺乏制作的動力。課堂組織評價與反思，能豐富學(xué)生對技術(shù)的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)的能動性，發(fā)展綜合科學(xué)素養(yǎng)。

2 小學(xué)科學(xué)課堂設(shè)計與制作教學(xué)策略

2.1 梳理設(shè)計與制作年級系列內(nèi)容，做好學(xué)材準(zhǔn)備

學(xué)生在設(shè)計與制作中能力得到提升，素養(yǎng)得到發(fā)展，把3~6年級需要完成的各種設(shè)計與制作的目錄發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備。同時也可以根據(jù)目錄自己制定個人計劃，把需要人人完成的作品指出，并且根據(jù)不同的要求，學(xué)生呈現(xiàn)不同的物品，需要上交制作過程，可以拍成微視頻，需要呈現(xiàn)作品，則上交作品，需要進(jìn)行展示則進(jìn)行現(xiàn)場說明。學(xué)生根據(jù)目錄不僅僅是預(yù)先準(zhǔn)備，也是重復(fù)溫習(xí)的過程，該目錄是學(xué)生活動的指南（見表1）。

表1 小學(xué)科學(xué)各年級設(shè)計制作內(nèi)容總表

表2 小學(xué)科學(xué)各年級對工程制作的要求

學(xué)材不僅僅是制作的原材料，也可以是制作的興趣的激發(fā)工具。幾乎完全陌生的材料都會使學(xué)生產(chǎn)生一種想摸一摸、探索一下的愿望，想看看到底能做什么，材料很容易引起期待的，會激發(fā)學(xué)生動手的欲望。

2.2 定位設(shè)計與制作年級系列目標(biāo)，把握教學(xué)要求

對小學(xué)階段各個年級出現(xiàn)的設(shè)計與制作內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出可以實施的制作內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，將要求進(jìn)行分解，保證活動的系列性，同時也降低單個活動的要求，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，讓學(xué)生更容易參與。同時教師對設(shè)計與制作的整理梳理，也容易清晰設(shè)計與制作的整體要求，對很多活動可以做到整體設(shè)計，早做規(guī)劃，也推動活動有序進(jìn)行（見表2）。

三、四年級對制作的原理介入可以淺顯一些，對設(shè)計的要求必須強化。五、六年級需要更深一步理解制作原理，對于各種細(xì)節(jié)要求也更高。對于材料的準(zhǔn)備，三、四年級可以教師協(xié)助，要求可以更明確。而五、六年級更需要發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，對作品的要求三、四年級強調(diào)達(dá)成實際的效果，而五、六年級不僅需要達(dá)成效果，更要求新求異。

2.3 教會基本的設(shè)計與制作的設(shè)計方案，明確制作步驟

針對檢驗知識掌握程度的設(shè)計制作課，設(shè)計環(huán)節(jié)就是運用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計的過程。學(xué)生在設(shè)計與制作中容易犯的錯誤之一，便是拿到手就做，不進(jìn)行設(shè)計和思考。在進(jìn)行制作前，需要學(xué)生對問題進(jìn)行系統(tǒng)了解，根據(jù)要求設(shè)計，并以圖文的形式記錄下來。讓學(xué)生通過討論、圖畫、介紹等形式，把設(shè)計展開到位，后期的制作就會更容易，產(chǎn)生的作品也更到位。

2.4 注重調(diào)試學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)問題，體現(xiàn)科學(xué)探究

調(diào)試的過程也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，學(xué)生的設(shè)計和制作很難一步到位，需要在實踐中調(diào)試和改進(jìn)。學(xué)生在實踐中遇到的問題是真正屬于學(xué)生的問題，學(xué)生對這樣的問題有更直觀的感受，這些問題是學(xué)生深度加工的問題。真正的發(fā)明與制作，都不可能一蹴而就，需要不斷嘗試，不斷磨合，最終才能呈現(xiàn)完美的作品。在調(diào)試過程中，產(chǎn)生的新問題，也需要研究，可見設(shè)計與制作處處都有探究，學(xué)生在這個過程中，依托具體實物，根據(jù)面臨的狀況，需要綜合考慮相關(guān)問題，動腦思考，動手實踐，真正體現(xiàn)科學(xué)探究。

2.5 完善評價能夠?qū)W會欣賞與評估，注重實踐效果

通過學(xué)生之間的相互討論，找出設(shè)計和制作的優(yōu)缺點，針對優(yōu)缺點展開調(diào)試和改進(jìn)，以確保作品性能的提升。在評估和討論的過程中，學(xué)生之間的想法得到充分交流，這個過程評估的過程也是思考的過程，需要學(xué)生對作品進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對其效果進(jìn)行推測，嘗試分析作品的優(yōu)點和不足，并給予修改意見。學(xué)生在評價作品的同時，也是自己對設(shè)計與制作再思考的過程。在評估初期，學(xué)生由于能力有限，給予的意見并不盡如人意，在學(xué)生不斷嘗試的過程中，看問題的眼光會逐漸提升，對問題的思考也會更加到位。

3 小學(xué)科學(xué)課堂設(shè)計與制作教學(xué)的再思考

設(shè)計與制作能促發(fā)探究活動的效率，教師給予合適的幫助，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升幫助很大。我們有理由相信，對設(shè)計與制作的思考和推進(jìn)無疑能幫助學(xué)生能力發(fā)展，而能力的發(fā)展又會反過來推進(jìn)設(shè)計與制作的完成，兩者相輔相成。只要制定合適的材料，學(xué)生花費時間進(jìn)行思考和制作，最終完成相應(yīng)任務(wù)，更是學(xué)生自主探究的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]周加仙.理解腦：新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]萬俊忠,劉厚珍.如何開展好小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)[J].實驗教學(xué)與儀器,2009(S2):109-110.