陳 平 陳仕清

(中山職業(yè)技術學院，廣東 中山 528400)

一、研究背景

“有效教學”的概念自從20世紀60年代被首次被作為一個學術概念提出以來，國內外學者們已經在不同的背景下做出了大量研究。在國內，僅CNKI期刊網上以“英語有效教學”為篇名的研究論文就多達74364篇，其中核心期刊論文6059篇，以“英語教學”為標題的優(yōu)秀碩士和博士論文共2887篇。不同時期的研究者遵從不同的教育理念、教學觀念和理論視角，采用各種研究方法對英語有效教學的概念內涵、特征、影響因素和教學模式進行多層次、多角度詮釋，大大豐富了人們對“有效教學”的認識。從這些研究中不難發(fā)現(xiàn)，所謂的“有效教學”只是一個動態(tài)的概念，是不同時代背景下人們對教學系統(tǒng)理想狀態(tài)的期待[1]，隨著時代變遷、教育技術的進步、教育觀念的演變、教研理論的發(fā)展和教育研究范式的革新，人們對“有效教學”認識也會經歷一個從量變到質變的過程。每當教育技術領域出現(xiàn)質的突破，人們對“有效教學”就會表現(xiàn)出新的期待，需要研究者對“有效教學”進行順應時代的詮釋。

隨著信息技術與教育融合的不斷深入，“有效教學”的研究背景已與傳統(tǒng)研究背景迥異，課堂教學生學結構、教學模式與評價標準都應順應信息化的時代潮流，人們對“有效教學”概念的認知也在不斷地被解構和重構。因此，隨著以互聯(lián)網和移動通訊為標志的信息技術與教育的結合越來越緊密，重新審視大學英語“有效教學”具有重要意義，本文旨在探索信息化背景下大學英語“有效教學”研究的主要內容和可能途徑。

二、融合信息技術的大學英語課堂“有效教學”

“有效教學”概念提出于20世紀60年代西方教育的科學化運動，幾十年以來，學者對“有效教學”的研究從未停止，且隨著時代變遷和教學觀念的變化，研究的視角和焦點也不斷變化。如，從最初只對教師的特征和品質的研究發(fā)展到對教師的教學行為和教師知識的關注，以及對教師與學生心理、行為特征及課堂生態(tài)的研究，研究的視野逐漸從教學系統(tǒng)的某一個或幾個要素的作用擴展到對整個教學生態(tài)系統(tǒng)的整體關注。也就是說，學者們漸漸認識到所謂的“有效教學”不是教學系統(tǒng)中某一個孤立要素或幾個相關要素的“部分有效”，而是作為系統(tǒng)的教學在“整體上有效”，只有教學系統(tǒng)中要素相互配合、相互適應，共同維持一個健康高效運轉的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，這樣的教學才是真正意義上的“有效教學”。[2]

信息技術作為課堂教學系統(tǒng)的要素之一，不再僅僅扮演教學輔助工作的角色，而成立重塑系統(tǒng)要素關系的主角。目前，信息技術不再僅僅是內容展示的工具，更是營造學習環(huán)境、發(fā)展學生認知能力和構建學習社區(qū)等方面的工具，在此背景下，其他要素的角色和功能也相應地與傳統(tǒng)課堂迥異，課堂“有效教學”的內涵和標準也因此需要重新定義。本文從結構、模式和評價標準三個維度構建大學英語有效教學研究框架，這種結構、模式和系統(tǒng)評價“三位一體”的研究框架強調教師、學生、教學內容與信息技術相互適應、協(xié)同發(fā)展，有效地促進課堂教學系統(tǒng)健康地發(fā)展。

三、信息技術環(huán)境下大學英語課堂有效教學研究設計內容

(一)融合信息技術的大學英語課堂有效教學結構研究

所謂教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)各要素及各要素相互作用的穩(wěn)定關系。信息化背景下的大學英語課堂教學結構研究關鍵是要探討在信息技術廣泛介入教學和學習過程的情況下，課堂教學系統(tǒng)要素即教師、學生、教學資源和信息媒體如何互動并促進有效教學的，研究的關鍵是要探索信息化背景下大學英語課堂有效教學的影響因素及其相互關系。[3]

(二)融合信息技術的大學英語課堂有效教學的模式研究

教學結構研究探索教學系統(tǒng)要素間的相對穩(wěn)定關系，是從靜態(tài)的角度描述融合信息技術的大學英語課堂有效教學“是什么”的研究，而教學模式研究則是探索如何使教學系統(tǒng)諸要素的關系在教學活動中展現(xiàn)規(guī)律，“教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序?！比绻颜n堂教學看作由教學結構、教學模式和教學策略等三個不同層次構成的復雜系統(tǒng)，教學模式屬于系統(tǒng)的中間層次，融合信息技術的大學英語課堂有效教學模式則是聯(lián)系信息化背景下教育思想和教學實踐的橋梁和紐帶，它不僅反映教學設計者的教學思想，又能直接面向教學實踐，指導教學實踐。

建立在信息化教學理論基礎上的大學英語課堂有效教學研究，采用“基于設計”的研究路徑。首先，從理論上“設計”大學英語課堂教學模式，然后在真實的教學環(huán)境中實施，以驗證其效果；通過分析教學實踐效果和反饋信息進行反思，并對設計進行改進；通過不斷地迭代循環(huán)逐步排除設計缺陷，使模型設計臻于完善和值得信賴，從而保證教學模式的有效性。

(三)融合信息技術的大學英語課堂有效教學評價標準研究

無論是教學結構模型的探索和驗證，還是教學模式的設計與完善，都需要教學實踐經驗和數(shù)據(jù)的支持，因此，教學效果反饋應該貫穿大學英語課堂有效教學研究的全過程。課堂教學評價體系的建立為有效教學結構和模式研究提供信息反饋和監(jiān)控機制，是融合信息技術的大學英語有效教學研究設計必不可少的組成部分。

融合信息化技術的大學英語課堂教學評價有兩重涵義：一是以信息技術為輔助工具的教學評價，如借助信息技術平臺和大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對課堂教學更加準確、及時的反饋和監(jiān)控；二是以信息技術作為課堂教學系統(tǒng)要素之一，評價信息技術與其他要素相互作用協(xié)同發(fā)展的有效性。本研究主要關注后者，即研究融合信息技術的大學英語課堂教學系統(tǒng)各要素是否相互配合以達到最優(yōu)的教學過程和令人滿意的教學結果。

對于這方面的研究，健康課堂生態(tài)理論具有借鑒意義?！敖】嫡n堂生態(tài)系統(tǒng)是一個以教師教學活動和學生學習活動為中心，活力、組織結構、恢復力三要素動態(tài)平衡，它們分別發(fā)揮激發(fā)、協(xié)調、調控的功能，共同保障課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康運行?！苯梃b健康生態(tài)理論，本研究中的“融合信息技術的大學英語課堂有效教學評價體系”構建可以從大學英語課堂教學系統(tǒng)的活力、組織結構和恢復力三方面來構建大學英語課堂有效教學的構念維度，即從教學投入、學習投入、互動性和課堂生態(tài)恢復力等幾個維度分別評測教師和學生這兩大活力主體的能量和活動性、活力主體之間及其與教學環(huán)境互動的復雜性與活動符合對方需要的“合意度”、課堂生態(tài)在外力脅迫下維持理想狀態(tài)的調控能力等。

借鑒健康課堂生態(tài)評價理論和大學英語課堂教學特征的基礎上，根據(jù)文獻建構的理論構念，要想切實體現(xiàn)信息化背景下大學英語課堂教學的實際情況，還須征求英語教育專家、一線英語教師和學習者的意見，并與實際教學經驗和案例相結合，才能使理論得到驗證和完善。具體可以通過專家咨詢、師生訪談、案例分析等形式收集信息，總結大學英語課堂有效教學評價維度和主要因子，然后展開實證研究。通過大規(guī)模的問卷調查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對評價量表進行實證檢測，可使這些因子能得到確認或修正、補充和完善。

四、結語

信息化背景下，以教為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗?主體”的教學結構，網絡媒體不僅僅給課堂帶來了先進技術，且教師、學生、教學資源、教學媒體這四個課堂教學的核心要素在教學過程展開的進程中，作用和表現(xiàn)形式也都發(fā)生了實質性的轉變。本文在回顧以往有效教學研究歷程和成果的同時，立足信息化背景，懷著對“信息技術與教育深度融合”的追求，提出了融合信息技術的大學英語課堂有效教學研究設想，即基于扎根理論的教學結構研究思路、“基于設計”的教學模式探索路徑和基于健康課堂生態(tài)的有效教學評價體系的研究構想[4]，旨在為信息化背景下大學英語課堂有效教學研究提出設想，并將在隨后的研究中逐步實施和修正該研究方案，以期推動大學英語有效教學研究不斷適應教育信息化發(fā)展的要求。