李成艷

（榕江縣第一中學(xué)，貴州榕江　557200）

1　文言文“聽說讀寫”教學(xué)法的提出

當(dāng)前文言文教學(xué)仍是高中語文教學(xué)中一個(gè)難以突破的瓶頸，新修訂的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》也有明確規(guī)定要能“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！比绾谓毯?、學(xué)好文言文已成為廣大師生愈加關(guān)心的問題。在以往的文言文教學(xué)中，教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊。然而，文言文是我們中華民族的文化瑰寶，又是高中階段的必修內(nèi)容，也是高考必考內(nèi)容之一。在歷屆的高考試題中，學(xué)生在考試中文言文失分十分嚴(yán)重，究其原因就是文言文基礎(chǔ)差，平時(shí)教學(xué)中對(duì)“聽說讀寫”方面的訓(xùn)練不夠，方法也欠佳。針對(duì)目前文言文教學(xué)中普遍存在的這些問題，當(dāng)前，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革的趨勢(shì)下，文言文教學(xué)的方法必須有所改變，這是現(xiàn)實(shí)的需要。本文試圖從文言文“聽說讀寫”四個(gè)方面進(jìn)行整合，力圖在文言文教學(xué)教法上去作一些新的嘗試。希望可以讓學(xué)生輕松學(xué)文言文，輕松拿高分。讓他們感到學(xué)習(xí)文言文是一件很快樂的事，從而自覺去學(xué)習(xí)文言文，最終達(dá)到語文素養(yǎng)的提高。

2　文言文“聽說讀寫”教學(xué)法的具體實(shí)施

高中文言文“聽說讀寫”四步教學(xué)法是一個(gè)緊密相連的教學(xué)體。即：聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高；讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高，它們既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成。因此，本文就這一方面的訓(xùn)練做出一些具體可行的論述。

首先是“聽”文言文。聽即聆聽，就是指老師在平時(shí)的教學(xué)中，課前先做好充分準(zhǔn)備，選擇一些文言文小片段，在每堂課課前5min讀一則文言小故事給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容或回答問題，這是文言文的聽力訓(xùn)練。聽起來都很難的事，最開始很多同學(xué)笑言：拿文章給我們看都未必看懂，別說聽了?？墒枪P者還是堅(jiān)持每天那么做了，開始是全班同學(xué)七拼八湊出內(nèi)容大意，后來是單獨(dú)抽個(gè)別同學(xué)回答，理解錯(cuò)的地方老師及時(shí)糾正。久而久之，這樣的文言文聽力訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，學(xué)生也由最先對(duì)文言文的抗拒變成了喜愛，這對(duì)攻克文言文難題是很有益的。

其次是“說”文言。即課前演說，每個(gè)學(xué)生必須參與。要求學(xué)生選擇《二十四史》里的任何一名文臣或武將來作一段“我最敬佩的古人某某某”5min課前演講，要說明理由，必須有自己的看法，能自圓其說即可，這就需要學(xué)生事先去查閱了解與之相關(guān)的人和事，然后加入自己的理解和感悟，總結(jié)之后并寫下來。這一環(huán)節(jié)既是讓學(xué)生對(duì)古文學(xué)有一個(gè)基本了解，也是對(duì)古人物的一些人生觀和價(jià)值觀的基本認(rèn)識(shí)，拉近了學(xué)生和古人的距離，同時(shí)能在這樣一種訓(xùn)練中積累一定的文言文素養(yǎng)。

再次是“讀”文言。即讀課內(nèi)和課外的文言文。分兩個(gè)板塊來訓(xùn)練：一是教師將課內(nèi)的文言段落去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生自行句讀，不能讀錯(cuò)字，不能添字或漏字，不能重讀。每周進(jìn)行一次比賽，從每組隨機(jī)抽取一名同學(xué)進(jìn)行比賽，這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興致變得非常高。一段時(shí)間后，他們不僅讀文言變得很流暢，而且在文言斷句題的得分率上也明顯提高。所以學(xué)文言文，“讀”是必不可少的。二是要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期去讀一本指定書目，如高一讀《史記》，高二讀《古文觀止》，高三讀《論語》等。而且不是泛讀，而是讀過的書必須有批注，及時(shí)記錄自己的感受和看法。慢慢的，學(xué)生通過平時(shí)的廣泛閱讀和積累，文言功底和初時(shí)不可同日而語。

最后是“寫”文言。即學(xué)著用文言文進(jìn)行寫作，用文言文寫詩、填詞、改編文言篇目或創(chuàng)造文言小劇本。例如筆者曾讓學(xué)生填寫李清照的《聲聲慢》，從而讓他們更清楚什么是詞，什么是詞牌名，在寫的過程中，他們記住了很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。筆者也曾要求學(xué)生以男主人公或女主人公身份用文言文改編《氓》，學(xué)生聽后先是望而卻步，但經(jīng)過思考后，將自己置身于那樣一個(gè)時(shí)代去感同身受，然后寫出來的作品卻也基本滿意，個(gè)別同學(xué)還能完成的很好。還有就是古代文化常識(shí)這一塊，涉及的面非常廣，也很難記住，于是筆者就讓學(xué)生以小組為單位自編自演他們的文言小劇本，要求演出不得超出8min，并且演出劇本臺(tái)詞里要涉及15處以上古代文化常識(shí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的作品有些比較稚嫩，也有用錯(cuò)的詞，但很多卻是可以在其他同學(xué)的笑聲中發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯(cuò)誤。通過這些形式來解決文言文的枯燥教學(xué)，達(dá)到輕松快樂學(xué)習(xí)文言文的目的。

3　文言文“聽說讀寫”教學(xué)法的意義

文言文“聽說讀寫”教學(xué)法在實(shí)踐探索中已初步取得成效。它是通過實(shí)踐探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在文言文教學(xué)中“聽說讀寫”四個(gè)方面的能力；提高學(xué)生在高考語文文言文試題中的得分率；提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，汲取文言文的精華的一種有效教學(xué)方法。它突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對(duì)話的隔閡感，讓學(xué)生真正成為文言文課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)效果最大化，值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的完善和推廣。

當(dāng)然，文言文內(nèi)容是博大精深的，教師的教學(xué)方法也可以是多種多樣的。以上也僅是筆者在文言文教學(xué)“聽說讀寫”方面做的一些嘗試，雖然取得一定效果，但也還有很多不成熟的地方，僅供同行借鑒?？傊?，文言文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們希望探究出更多更有效的文言教學(xué)方法。那就讓我們一起努力，去欣賞文言之美，感悟文言之美，創(chuàng)造文言之美，并最終愛上文言文吧。

[1]李海燕.中學(xué)課本文言文注釋舉疑[J].學(xué)語文,2005(1):48.

[2]陳曉燕.文言文體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].中學(xué)語文,2017(21):78-79.

[3]孔廣禮.文言文教學(xué)初探[J].新課程,2017(6):214.