陸前進(jìn)

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷變革，信息技術(shù)在社會(huì)以及人民生活中迅速普及，發(fā)揮著越來(lái)越不可替代的作用。教師將信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。從教師利用信息技術(shù)進(jìn)行配樂(lè)教學(xué)、情景教學(xué)、資料教學(xué)、圖片展示教學(xué)等教學(xué)方法展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，教學(xué)方式的多樣化，能幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教師教學(xué)發(fā)展

將信息技術(shù)融于教育教學(xué)中，是目前推動(dòng)教育改革發(fā)展的最佳助力。它可以使教師的課堂教學(xué)多樣化，幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂的積極性與活力。通過(guò)信息技術(shù)的多種教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的全面理解，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)階段是學(xué)生容易接受新鮮事物的最好時(shí)期，教師應(yīng)該利用學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力和敢于提出問(wèn)題的勇氣，幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解課文。

例如在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《媽媽睡了》的文章教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放相關(guān)音樂(lè)，比如學(xué)生最熟悉的歌曲《魯冰花》，帶領(lǐng)學(xué)生找到朗讀情緒，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。從“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”到“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”再到“睡夢(mèng)中的媽媽好累”，可以觀(guān)察到每一個(gè)段落的句首都是對(duì)段落的總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的初步寫(xiě)話(huà)。學(xué)生認(rèn)真并帶有感情地朗讀，是從枯燥的文字呈現(xiàn)到真實(shí)情感流露的轉(zhuǎn)化。教師可以通過(guò)提問(wèn)“作者對(duì)睡著的媽媽是如何評(píng)價(jià)的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中篩選內(nèi)容，尋找出問(wèn)題的正確答案。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境再現(xiàn)，渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛

信息技術(shù)作為課堂教學(xué)多樣化傳播的重要載體，給枯燥乏味的教學(xué)生活增添了趣味性和實(shí)效性。例如《曹沖稱(chēng)象》一課中，教師可以通過(guò)多媒體播放《曹沖稱(chēng)象》的動(dòng)畫(huà)片吸引學(xué)生，使他們對(duì)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)課文的印象從抽象轉(zhuǎn)為具體，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深記憶，更好地理解文章所表達(dá)的思想。這種圖文并茂的方式，也更容易被學(xué)生所接受。

運(yùn)用信息技術(shù)將情境再現(xiàn)，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)課堂，將學(xué)習(xí)變得有趣，從而避免學(xué)生因枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生厭學(xué)心理，也讓教師的教學(xué)變得更為輕松，成為教師課堂教學(xué)的好幫手。教師可以在學(xué)生觀(guān)看完動(dòng)畫(huà)影片，對(duì)學(xué)生提出“曹沖到底用的什么辦法將大象體重稱(chēng)出來(lái)的？”“如果是你，你還有哪些辦法？”等問(wèn)題，讓學(xué)生真正融于課堂，提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)教師也能夠通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的話(huà)進(jìn)行表述，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)他們的自信心，從而讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的理解，教會(huì)他們明白遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)思考，明白特殊問(wèn)題要特殊對(duì)待的道理。

三、運(yùn)用信息技術(shù)完善課文相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

知其然，還要知其所以然，是教師教學(xué)的根本目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的課文背誦，更是要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解，讓學(xué)生真正地融會(huì)貫通。信息技術(shù)的應(yīng)用，完善了教師的教學(xué)資料，使教師輕松備課，大大提高了教師的教學(xué)效率。教師完善教學(xué)資料，還能幫助學(xué)生更好地理解，更好地?cái)U(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如古詩(shī)二首中的《夜宿山寺》，詩(shī)中的夸張手法容易讓學(xué)生對(duì)詩(shī)篇產(chǎn)生質(zhì)疑：星星掛在天上怎么可能用手摘下來(lái)呢？這就需要教師對(duì)詩(shī)篇的寫(xiě)作手法進(jìn)行解釋說(shuō)明，“危樓高百尺”并不是寺院的樓真的有那么高，“手可摘星辰”并不是真的能摘得到星星，而是一種夸張手法，重點(diǎn)突出樓的高。除此之外，教師還可以利用多媒體搜索李白，讓學(xué)生了解詩(shī)人的詩(shī)篇并非只有《靜夜思》一首。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景、所處的環(huán)境以及詩(shī)人李白的性格、形象，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更容易理解詩(shī)人所表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生更快地背誦詩(shī)歌。

四、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行圖片展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解

教師教學(xué)的最終目的，不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效率，更是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自然。在語(yǔ)文教學(xué)中，文章經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)自然景觀(guān)的描述，教師為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的所見(jiàn)所感，可以利用多媒體進(jìn)行圖片展示，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，體會(huì)作者面對(duì)美景時(shí)所產(chǎn)生的情感，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)自然景色的向往與好奇。例如《日月潭》一課中，作者描寫(xiě)了日月潭不同時(shí)間的不同景象，教師可以借助多媒體，用圖片來(lái)展示日月潭不同時(shí)間有什么樣的不同景象，讓學(xué)生觀(guān)賞到日潭與月潭的美，體會(huì)到下起雨的日月潭就像作者所說(shuō)的那樣“日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話(huà)中的仙境”，與作者產(chǎn)生共鳴。

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使信息技術(shù)發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的助力，使得語(yǔ)文教學(xué)由單一的教學(xué)模式變得多樣化，用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，讓他們感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教師的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使其發(fā)揮更大的作用，完成幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林碧園.信息技術(shù)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)魅力[J].新教育，2010（12）：30.

編輯 高 瓊