高莉 高華

摘要：《會計電算化》是高職會計專業(yè)的核心課程之一，作為支撐專業(yè)的核心課程，在專業(yè)建設項目中為適應社會對會計人才的需求，大都進行了教學方法及評價體系等改革，但還存在職業(yè)能力認識不夠、共享資源使用效率不高、教學偏重操作流程、教學方法單一、考核機制不到位等問題，需要在深化對會計職業(yè)能力認識、提高資源使用效率、改進教學方法、提升學習情境設計質量、完善課程評價體系等方面深入推進課程改革。

關鍵詞：《會計電算化》課程; 教學改革; 教學方法

隨著社會經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求越來越高，不僅要懂得專業(yè)技能，具備分析處理問題的能力，還要具備基于信息化的綜合職業(yè)能力和靈活應變能力。《會計電算化》課程作為會計專業(yè)知識結構和能力結構體系中的專業(yè)核心課程，如何適應企業(yè)的需求和社會的發(fā)展變化，培養(yǎng)出技術過硬的實用性人才，文章以高職《會計電算化》課程為例提出了相應的改革措施。

一、《會計電算化》課程教學存在的問題

（一）職業(yè)能力認識不夠，教學目標有待提升

隨著數(shù)字化、智能化的出現(xiàn)，許多崗位職業(yè)能力正在悄然發(fā)生著變化，會計崗位由以前的注重核算、判斷能力，正逐步向分析、管理、靈活應變等能力轉變。而教學大多只關注傳統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，對未來所需會計職業(yè)能力缺乏敏感的洞察力和判斷力，導致教學目標沒有及時跟進。

（二）共享資源使用效率不高，信息化手段不能完全實現(xiàn)工作場景

為推進專業(yè)建設發(fā)展，提升教學質量，各專業(yè)相繼建設了教學資源庫、精品課等資源平臺。一方面由于大多課程的教學資源庫和精品課由教師一人獨立完成，缺乏專業(yè)團隊參與建設，導致其他授課教師對該資源不能完全認同，甚至對有些技術和內容不夠清楚，比如建設者之外的有的教師在使用時需做一定的修改，有的教師甚至不用，因此，達不到建設資源共享的理想目標。另一方面各院校比較優(yōu)良的教學資源庫、精品課等核心資源是不公開的，所以資源共享也無從談起。當前盡管信息化教學手段眾多，如微課、慕課、云課堂等，確實能幫助學生更好地理解教學內容、激發(fā)學生的學習興趣，但這些手段更多地是展示“事實性”知識，起到信息技術和知識的傳遞功能，卻無法滿足學生親臨現(xiàn)場的需求。因此，資源過于教學化，使學生達不到面對企業(yè)崗位、工作要求及職業(yè)資格標準等方面學以致用的成效。

（三）教學偏重操作流程，缺乏理論知識支撐

《會計電算化》課程是一門融會計理論、 會計方法、計算機信息技術為一體的多學科交叉課程，課程的開設需要會計理論知識的支撐，授課一般在一年級第二學期，這個時期的學生已經掌握電算化基礎的操作，動手能力較強，也學習了一定的會計實務理論，學習熱情處于培育期，理論學習興趣有待進一步提高。在此課程的教授中教師通常是以課堂面授法為主，運用教學軟件演示操作步驟和流程，學生被動地接受知識，[1]至于為什么要按這個流程操作，學生并不清楚其中的用意。如：固定資產模塊的業(yè)務處理流程是先進行固定資產系統(tǒng)初始化設置，然后是日常業(yè)務處理，后結賬。按照這樣的流程授課，學生對固定資產初始化增減方式及對應入賬科目設置相應的會計科目并不理解，如果先讓學生做固定資產增加、計提折舊、減少的業(yè)務，然后根據自己編制的會計分錄理解所設置會計科目的對應關系，很容易理解和掌握流程的設置規(guī)則，學習起來易見成效。

（四）教學方法單一，缺乏引導解決問題的措施

《會計電算化》課程由于受課程體系的限制，教師所實施的教學手段大都偏重實踐操作，教學中通常通過操作流程演示，講解操作過程中易出現(xiàn)的問題及原因，學生上機實踐操作時也是遵循老師規(guī)定的操作步驟和流程，不去思考操作的原理。但操作中出現(xiàn)的問題大多不是共性的，教師為了快速解決問題、把握課堂節(jié)奏，通常都是親自動手，或替學生排查問題，或解決軟件故障，學生沒有深入探討問題的機會，長此以往形成“有問題找老師”的依賴心理，教師也缺乏正確引導學生自主解決問題的能力及會計軟件故障排除的手段措施。

（五）考核機制不到位，評價標準難以把控

近年來，高職院校通過組織開展課程考試考核方式方法來改革提高教學質量，但存在課程考試考核改革項目負責人在項目建設完成后不再承擔該課程教學，后續(xù)承擔該課程的教師由于沒有參加項目建設，不采用該課程原項目負責人設定的考試考核改革方案，考核改革成效得不到充分驗證。本課程在考核評價上是以實踐技能考核為主，理論考核為輔，符合課程性質，實踐技能考核一般采用機考，教師在批閱過程中要邊操作邊評判，工作量很大，較難做到對每個學生的整個操作過程進行全面系統(tǒng)地查閱，導致評價的結果不夠準確到位。雖然也有相關考核平臺系統(tǒng)，但題庫內容相對陳舊，不能滿足學生技能知識的測評要求，加之測評硬、軟件在考試中各種故障的出現(xiàn)，也使得評價結果與學生平時的學習效果不能一一對應。

二、《會計電算化》課程教學改革措施

（一）深入調研職業(yè)能力，確定課程改革目標

高職教育的培養(yǎng)目標是技術應用型人才，而數(shù)字化操作將成為從業(yè)者的關鍵專業(yè)技術能力。這種人才的培養(yǎng)途徑是在職業(yè)工作情境中，學習者通過參與實踐共同體的職業(yè)活動掌握知識和技能，并針對工作任務提出信息化解決方案，使學習者在獲得和掌握工作過程知識的同時，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)認同感。[2]因此，對于會計從業(yè)人員，要將職業(yè)綜合能力作為課程培養(yǎng)目標，充分認識會計各崗位能力需求，不斷優(yōu)化設計高質量的學習情境，通過各種教學方法和手段來提升會計職業(yè)能力。

（二）調研相關崗位設置，了解職業(yè)能力要求

通過與調研企業(yè)人力資源部、財務部相關人員座談及問卷調查，了解到企業(yè)對會計專業(yè)崗位設置及崗位職業(yè)能力的要求，得出會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在收銀、出納、倉管、成本核算、營銷五大類，隨著專業(yè)技術能力及綜合協(xié)調能力的提高，可從事財務會計、稅務專員、銀行柜員、統(tǒng)計人員、管理會計等崗位工作。由此看出職業(yè)成長是從新手到專家，從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務的能力發(fā)展過程。崗位工作任務涉及的專業(yè)知識越來越綜合、技能要求越來越高，特別是小企業(yè)要求具備跨崗位工作能力，能夠勝任多崗位工作，如出納除具備現(xiàn)金、票據收發(fā)管理能力外，還應具備納稅申報能力、熟練使用財務軟件和辦公軟件，同時工作中還要具備溝通協(xié)調能力及合作能力，具備不斷學習、掌握新技術的能力。[3] 調查結果表明高職培養(yǎng)的會計人才在理論知識方面基本能符合企業(yè)要求，但實踐能力較差，要經過一定時間的技能培訓才能符合工作的需要，不能實現(xiàn)迅速轉崗的要求。教師在課程講授設計上，要將學生各種能力的培養(yǎng)有機融入實境教學中，以提高學生的綜合職業(yè)能力。

（三）提高資源使用效率，豐富信息化手段

目前，在各高職院校，信息化教學是推進高質量教學資源建設、提升教學質量的一種手段。在教學資源建設上，團隊建設是首要任務，一支強有力的團隊不但應有本院校和其他院校專業(yè)教師，還應有企業(yè)一線財務人員參與建設，在建設信息化教學資源庫之前， 就應當做好充分的調研與論證， 確保信息化教學資源的適用性， 不僅要為校內師生學習服務， 還要關注社會學習者的需求， 為其提供多元化資源共享途徑。[4]在教學中，對不同崗位工作可和企業(yè)連線，讓學生通過遠程技術進行企業(yè)一線財務人員真實的工作體驗，切實領會會計工作職責和會計人員應具備的能力，從而培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。

（四）以崗位工作任務為主線，采用項目教學法

高職課程以培養(yǎng)適應崗位能力要求的應用型人才為核心，因此，本課程設計要基于工作需要，根據不同崗位及崗位職責分解工作任務，確定教學內容，進行“理實一體化”典型工作任務的項目教學。在教學過程中分析會計崗位工作過程典型工作任務，按照會計電算化核算崗位的基本工作流程，讓學生熟悉并掌握企業(yè)會計工作中“建賬→初始化→日常業(yè)務→審核→記賬→期末結賬→會計報表” 的全過程業(yè)務的工作內容、操作方法和基本操作技能。每個情境項目任務都是貫穿于企業(yè)的完整典型工作任務，通過下發(fā)學習任務書，明確典型工作任務所涉及的工作內容、應完成的工作目標、提出引導學習問題。通過不同的會計電算化崗位協(xié)同完成，從而搭建起會計電算化工作整體框架，培養(yǎng)學生的會計電算化處理能力和各崗位的基本職業(yè)判斷能力。具體見圖1。

（五）課程教學設計

基于工作需要，以職業(yè)能力為核心，精選專業(yè)知識及專業(yè)技能，合理優(yōu)化教學過程。

1.教學組織以項目承載知識點。按照崗位要求，將課程按知識點分解為7個項目，首先通過完成項目實施掌握知識要點，然后在完成項目的基礎上，按核算軟件7大模塊設計實訓案例，開展技能訓練并進行階段性模塊考核。最后在教學任務完成后，按崗位進行為期兩周的強化綜合實訓，實訓時選取企業(yè)一個期間的真實業(yè)務，按實際崗位分工要求完成核算任務，提升崗位操作技能。

2.上好關鍵的第一節(jié)課。在教學內容的安排上，第一節(jié)說課非常重要，要讓學生了解課程的性質及地位，掌握此課程需哪些前導課程的支撐，與其他課程之間的關系是什么？還要讓學生認識課程知識結構的總體框架，如先介紹會計信息化課程主要包括總賬、固定資產、薪資管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、報表管理七個模塊教學，要完成前六個模塊任務的日常業(yè)務處理，必須進行設置基礎信息和業(yè)務子系統(tǒng)初始化，再提出要完成這兩項基礎工作必須要有會計主體和崗位人員，引出創(chuàng)建賬套及管理項目的意義，最后將經濟業(yè)務轉化為會計信息，即通過財務報表反映出來，要編制財務報表必須先審核、記賬、結賬。通過梳理各課程及各模塊之間的關系，幫助學生搭建知識框架，理清順序關系，提升學習興趣，為后續(xù)實施教學打下基礎。

3.靈活地運用多種教學方法。靈活的教學方法能提升教學效果?；谡n程理實一體化項目教學需求，靈活地采用多種教學手段[5]， 充分運用問題式教學：在項目中設置錯賬，讓學生按常規(guī)操作，由此分析問題，提出知識點，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶;案例教學：選取企業(yè)一個月發(fā)生的案例，介紹相關核心操作，生動有趣，易于接受;角色體驗教學：按會計崗位設置角色掌握相應的技能與思考方法;探究式教學：說明主要思路，具體操作由學生自行探索，按完成情況打分考核;啟發(fā)式教學：通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發(fā)引導出新的知識和問題，循序漸進。

（六）基于職業(yè)能力培養(yǎng)，完善學習評價體系

完善課程考試考核方式方法改革考核項目建設，課程考試改革項目建設完成以后，要不斷推進驗證，不能讓改革流于形式。學習評價要全面評價學生的學業(yè)水平，主張進行多元化的評價模式。除采用過程評價和結果評價指標外，過程性評價應在尊重學生的個體差異情況下，充分考慮學生的合作參與性和自主學習能力，學習能力弱的學生以在互動中學習知識和技能成績?yōu)橹?，學習能力強的則以發(fā)展和解決真實情境中的能力為主，同時鼓勵學生通過自主學習得到知識，可通過藍墨云班課互動教學軟件跟蹤學生的學習參與度，評價學生學習成效。結果評價以學生的實踐技能考核為主，采用分層次考核，認知能力不同的學生完成不同模塊的考核內容，評價由教師和項目小組負責人共同評定，這樣可全面評價學生的學習能力，避免教師主觀判斷，使課程考核更加科學、合理。

參考文獻：

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[2]? 周衍安.著眼未來產業(yè)場景推進職教信息化[N].中國教育報，2018-7-3（09）.

[3]? 秦萍，閆寧.高職電氣自動化技術專業(yè)核心課程改革研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017，（21）：70.

[4]? 李漪. 教育信息化視角下職教共享型專業(yè)教學資源庫建設的路徑[J].江蘇理工學報，2017，23（5）：87-90.

[5]? 黎永健，關偉，簡浩鈞.高職專業(yè)課程信息化教學設計與實踐 [J].河北職業(yè)教育，2017，（5）：61-65.