葉應(yīng)明

[摘要]假說(shuō)演繹法是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法。在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用假說(shuō)演繹法，讓學(xué)生以觀察為基礎(chǔ)，建立假說(shuō)；以演繹為核心，進(jìn)行推理；以實(shí)驗(yàn)為載體，實(shí)施驗(yàn)證，可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

[關(guān)鍵詞]假說(shuō)演繹法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)方法沒(méi)有得到及時(shí)更新，仍沿用落后的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏假說(shuō)演繹、推理實(shí)踐的學(xué)習(xí)意識(shí)，不能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從而造成整個(gè)生物學(xué)習(xí)體系的斷層，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)十分不利。而假說(shuō)演繹法是科學(xué)研究中常用的一種方法，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)，是生物教學(xué)的一大突破。

一、以觀察為基礎(chǔ)，建立假說(shuō)

假說(shuō)演繹法的基礎(chǔ)是觀察。只有經(jīng)過(guò)細(xì)致、認(rèn)真地觀察，才能掌握更多有效信息和細(xì)節(jié)，為下一步提出問(wèn)題做好準(zhǔn)備。因此高中生物教學(xué)中，教師要為學(xué)生開(kāi)放課堂，給學(xué)生充足的觀察時(shí)間，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)能建立假說(shuō)。

例如，在教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)的菜園里，近距離地、直觀地觀察豌豆，觀察它的葉片形狀、花朵顏色、豆莢形狀、豆莖的高矮等，并向農(nóng)民伯伯請(qǐng)教豌豆的種植條件，然后引導(dǎo)學(xué)生做好記錄，并采集標(biāo)本帶回學(xué)校，以便進(jìn)一步觀察。學(xué)生在采集標(biāo)本返校后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察采集的標(biāo)本，辨別豌豆的果實(shí)形狀和顏色及豆莢的形狀和顏色是否相同。學(xué)生在反復(fù)觀察之后，提出幾個(gè)問(wèn)題：為什么有些豌豆開(kāi)白色花，有些卻開(kāi)紫色花？有些豌豆長(zhǎng)得高，有些長(zhǎng)得矮？這些豌豆的性狀有聯(lián)系嗎？學(xué)生的這些問(wèn)題雖然還停留在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但這是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察之后提出的，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入的探討后，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑦@些問(wèn)題變成假說(shuō)：豌豆的花朵顏色、高矮和遺傳有關(guān)。在假說(shuō)建立之后，學(xué)生在開(kāi)展生物學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)更加積極主動(dòng)，更容易進(jìn)行深入的知識(shí)挖掘。

可見(jiàn)，觀察是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能夠?yàn)檠堇[推理的實(shí)施做好前期準(zhǔn)備工作。

二、以演繹為核心。進(jìn)行推理

假說(shuō)演繹的整體思路中，以演繹為核心的推理是重中之重，它關(guān)系著整個(gè)假說(shuō)演繹在高中生物教學(xué)中能否成功應(yīng)用。學(xué)生在建立假說(shuō)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及在教師的引導(dǎo)下將假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，通過(guò)演繹推理，學(xué)生能夠解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在第一點(diǎn)我們提到的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生建立的假說(shuō)是：豌豆的花朵顏色、高矮和遺傳有關(guān)?；谶@樣的假說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹推理。首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)遺傳因子知識(shí)，了解豌豆遺傳的規(guī)律和特點(diǎn)，接著可以嘗試自行推理：用A表示紫花遺傳因子為顯性，a表示白花遺傳因子為隱性，那么純種紫花和白花的豌豆雜交之后，子二代會(huì)出現(xiàn)AA，Aa，aA，aa四種基因，其中aa對(duì)應(yīng)的就是白花豌豆。同理，用A表示高株豌豆遺傳因子為顯性'a表示矮株豌豆遺傳因子為隱性，那么純種高株和矮株的豌豆雜交之后，子二代會(huì)出現(xiàn)AA，Aa，aA，aa四種基因，其中aa對(duì)應(yīng)的就是矮株豌豆。當(dāng)然，學(xué)生的演繹推理可能不止一種，也并不完全是正確的。上述推理所得，即為學(xué)生基于遺傳假說(shuō)所做的一種演繹推理。

學(xué)生的演繹推理過(guò)程，是根據(jù)自己所建立的假說(shuō)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和重組，在演繹推理過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，擴(kuò)展思維，充分全面地調(diào)動(dòng)知識(shí)，挖掘自身潛力，進(jìn)而進(jìn)行比較全面的演繹推理。

三、以實(shí)驗(yàn)為載體，實(shí)施驗(yàn)證

假說(shuō)演繹法在高中生物教學(xué)中的成功應(yīng)用，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)踐檢驗(yàn)是假說(shuō)演繹法的保證，只有實(shí)踐檢驗(yàn)成功的情況下，假說(shuō)演繹法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用才能得到保證。

例如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》中，學(xué)生在建立假說(shuō)和演繹推理之后，得出了紫花和高株豌豆帶有顯性遺傳因子，白花和矮株豌豆帶有隱性遺傳因子的推理結(jié)論。為驗(yàn)證這一結(jié)論的正確性，教師可組織學(xué)生回到第一次進(jìn)行豌豆觀察的農(nóng)田，在相關(guān)技術(shù)人員的幫助下，對(duì)紫花和白花的純種豌豆進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)。在雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要注意在授粉前對(duì)母本進(jìn)行去雄、套袋處理，保證豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；高株和矮株豌豆的雜交同樣依據(jù)此理進(jìn)行。在進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)后，教師可讓學(xué)生記錄相關(guān)因素和性狀，便于后續(xù)的對(duì)比。

以實(shí)驗(yàn)為載體，對(duì)自身建立的假說(shuō)、做出的演繹推理進(jìn)行驗(yàn)證，是假說(shuō)演繹法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生確定自己的假說(shuō)的價(jià)值和演繹推理的正確性。

假說(shuō)演繹應(yīng)用于高中生物教學(xué)，促使學(xué)生從身邊的某些生物現(xiàn)象出發(fā)，調(diào)動(dòng)自身知識(shí)，建立合理的假說(shuō)，通過(guò)知識(shí)的交叉融合、合理的想象，進(jìn)行演繹推理，并利用高中生物的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，完成“假說(shuō)——演繹推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的教學(xué)過(guò)程，很好地鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint