陳愛軍+蔡誠秀+張涓

摘 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為獨立學(xué)院辦學(xué)根本，通過分析獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀和生源特點，根據(jù)土木工程專業(yè)的人才需求確定了獨立學(xué)院的辦學(xué)定位是為施工一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。獨立學(xué)院應(yīng)在教學(xué)管理全過程中體現(xiàn)因材施教的思想，包括強化教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方法的直觀性和實踐教學(xué)的過程控制，以達(dá)到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：因材施教；生源特點；獨立學(xué)院

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

獨立學(xué)院出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，之后在高校大擴招背景下，江浙等沿海發(fā)達(dá)省市高校創(chuàng)辦了大量的獨立學(xué)院。針對獨立學(xué)院在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，教育部于2003年頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》（以下簡稱《意見》），作為管理和規(guī)范二級學(xué)院辦學(xué)活動的基本政策?！兑庖姟穼ⅰ蔼毩W(xué)院”定義為“由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院”。獨立學(xué)院經(jīng)過二十多年的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模已達(dá)民辦學(xué)校的80%以上，以湖南省為例，大部分省屬一本和二本院校都創(chuàng)辦了自己的獨立學(xué)院。因此，獨立學(xué)院已成為我國高等教育不可忽視的組成部分。由于獨立學(xué)院規(guī)模得到了很大發(fā)展，社會影響日益增大，在其發(fā)展過程中產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題引起了社會的廣泛關(guān)注，主要問題包括以下方面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

大部分的獨立學(xué)院主要參照母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，沒有自身特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有針對生源特點和市場需求合理確定，并且在教學(xué)管理過程中容易發(fā)生改變，加之獨立學(xué)院本身就缺乏具有自身特色的人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)的學(xué)生自然難以在職場中合理規(guī)劃自己的發(fā)展方向。

（二）專業(yè)設(shè)置的隨意性

獨立學(xué)院的教學(xué)資源主要依托母體學(xué)校，在專業(yè)設(shè)置上比較隨意，主要照顧學(xué)生意愿和滿足市場需求，一般開設(shè)當(dāng)前社會熱門專業(yè)，很少考慮自身的師資力量和教學(xué)條件，培養(yǎng)的人才質(zhì)量難以得到保證。

（三）師資力量薄弱且難以管理

一般情況下，獨立學(xué)院的資深教師較少，主要聘請母體學(xué)校教師和少量的社會專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行教學(xué)，學(xué)院難以對教師進(jìn)行集中管理，對教師的選擇和配置沒有決定權(quán)，導(dǎo)致課程的教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控和保證。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系欠完善

獨立學(xué)院在探索發(fā)展的過程中，教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)控和評估機制不夠健全。在人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系中，沒能建立一個高效、貫穿教學(xué)內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量保證體系。尤其是學(xué)生管理較松散，學(xué)習(xí)成績考核和學(xué)籍制度執(zhí)行不到位，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懶散和隨意。

由于上述問題的存在，使獨立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生分成兩大類：一類學(xué)生是名義上完成了教學(xué)計劃的所有課程，但是理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識模糊，動手能力較弱；另一類學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力和積極性不夠，對所學(xué)課程望難生畏，難以完成所有課程而多次留級甚至最后退學(xué)。這樣就導(dǎo)致社會上用人單位對獨立學(xué)院學(xué)生存在一定程度的偏見和歧視，個別單位甚至寧愿招聘職業(yè)技術(shù)學(xué)院的?？粕膊辉甘褂锚毩W(xué)院的本科生，造成了學(xué)生在就業(yè)和求職過程中遇到很多困難與阻力。

人才培養(yǎng)質(zhì)量既是獨立學(xué)院辦學(xué)的生命線，又是決定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)質(zhì)量是由各方面因素綜合決定的，包括學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、師資力量、生源特點、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多因素，但筆者認(rèn)為所有這些因素都應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是人才培養(yǎng)和教學(xué)活動的主體，因材施教是提高獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心思想，以下根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會探討從因材施教的角度如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“因材施教”在現(xiàn)代教育中的涵義

眾所周知，“因材施教”的教育思想是我國古代偉大的教育家孔子首先提出，并且一直貫穿于他的教育教學(xué)中，所教弟子分別在德行、言語、政事、文學(xué)四個方面表現(xiàn)出色，《論語》有記載：“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓；言語：宰我、子貢；政事：冉有、季路；文學(xué)：子游、子夏。”這說明孔子非常重視學(xué)生實際情況，善于揚長避短，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和手段，進(jìn)而培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。自孔子之后，歷經(jīng)后代多位儒學(xué)大家的繼承創(chuàng)新，直至明代朱熹的歸納總結(jié)，最終明確提出了“夫子教人，各因其材”的概念。

“因材施教”在人類教育的歷史上，大大促進(jìn)了各級各類人才的培養(yǎng)，但隨著時間的推移和人類社會的發(fā)展，學(xué)校教育的規(guī)模越來越大，教學(xué)效率越來越高，現(xiàn)代教育已經(jīng)摒棄個別教學(xué)而采用了班級授課制，不可能像古代一樣照顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點?，F(xiàn)代教育的“因材施教”，應(yīng)是學(xué)校和教師針對一個學(xué)生群體的共有特點，適當(dāng)照顧個體差異，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度，以適應(yīng)這一群體學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)方式和興趣愛好等方面的特點，從而提升整體教學(xué)水平。

“因材施教”在獨立學(xué)院土木工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，既要針對獨立學(xué)院學(xué)生“材”的特點，還要結(jié)合獨立學(xué)院的辦學(xué)定位、土木工程專業(yè)屬性和用人單位對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，大力開展教學(xué)改革以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、獨立學(xué)院的生源特點分析

因材施教，必須首先掌握“材”的特點，即學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力特點。眾所周知，獨立學(xué)院生源屬于本科層次的第三批，其高考成績低于二本40～80分，說明學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較差，學(xué)習(xí)能力較弱和學(xué)習(xí)主動性不夠。學(xué)習(xí)中碰到的難題基本上依賴于任課教師的課堂講解，學(xué)生缺乏自主思考，很難做到舉一反三，導(dǎo)致聽課效率低，教學(xué)質(zhì)量不高。如果教學(xué)管理不到位，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生曠課、遲到、早退等現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。另外，由于獨立學(xué)院的學(xué)生在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)缺乏計劃性，自覺性不強，學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)毅力較低，容易產(chǎn)生畏難情緒。如果學(xué)生沒有把精力投入在學(xué)習(xí)上，容易被其他的課外活動所吸引，如上網(wǎng)、玩游戲、打牌等不健康的活動，導(dǎo)致學(xué)生更加脫離正常的校園生活。endprint

雖然獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，但他們大多數(shù)家庭生活條件優(yōu)越，知識面較廣，容易接受新事物，具備一些特長，社會活動和人際交往能力較強，如果能因材施教，把他們的精力和興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將會有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高。

四、確定技術(shù)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)計劃是所有教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，而人才培養(yǎng)目標(biāo)又是制定人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)綜合考慮學(xué)校生源特點、辦學(xué)條件、歷史淵源、發(fā)展方向，同時應(yīng)以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求與一本和二本學(xué)校錯位發(fā)展，以培養(yǎng)受用人單位歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識并能將相應(yīng)的科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的人才，它是與“專門人才”“學(xué)術(shù)型人才”相對應(yīng)的不同的人才類型。應(yīng)用型人才的層次包括研究生層次、本科層次、?？茖哟危漕愋陀址譃楣こ绦?、技術(shù)型、技能型三種。工程型人才主要將學(xué)科知識和專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計圖紙，技術(shù)型人才主要從事現(xiàn)場技術(shù)管理并將設(shè)計的圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，技能型人才主要依靠熟練的操作技能具體完成產(chǎn)品的制作。不同層次的高校應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)不同類型的應(yīng)用型人才，即工程應(yīng)用型人才主要由研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)，技術(shù)型人才主要由教學(xué)型本科院校培養(yǎng)，技能型人才的培養(yǎng)則是高職院校的主要任務(wù)。

土木工程作為一門實踐性較強的古老專業(yè)，各種結(jié)構(gòu)設(shè)計理論和施工技術(shù)比較成熟，加之我國作為一個發(fā)展中國家，城市的日新月異和交通建設(shè)發(fā)展需要大量的土木工程技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，尤其是施工單位對人才的理論知識要求不高，他們要求學(xué)生思想素質(zhì)好，能心甘情愿扎根生產(chǎn)第一線，具有吃苦耐勞和勤奮務(wù)實的精神。另外，要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，在現(xiàn)場師傅的指導(dǎo)下能快速適應(yīng)自己的本職工作，要求學(xué)生接受新鮮事物能力較強，即經(jīng)過簡單的崗位培訓(xùn)，便能掌握現(xiàn)場的各種新工藝和新技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代化技術(shù)崗位的需要。

因此，獨立學(xué)院土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的知識廣度、較強的動手能力與實踐能力和高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

五、“因材施教”在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

土木工程專業(yè)課程具有內(nèi)容抽象和實踐性強的特點，其理論課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)的管理也應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”的思想和專業(yè)特點。

（一）課程內(nèi)容體現(xiàn)實用性

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于受國家教育政策及學(xué)校教務(wù)部門的限制，大量的公共基礎(chǔ)及文化素質(zhì)課程占用了大量課時，土木工程專業(yè)課程體系可調(diào)整的自由度很小。現(xiàn)有的獨立學(xué)院課程體系偏重理論性課程，忽視實踐性課程，表現(xiàn)為實踐課程比重較小，實習(xí)時間較短，學(xué)生參加社會實踐的機會比較少。另外，過于強調(diào)課程體系的完整性及知識的邏輯體系，課程理論性傾向嚴(yán)重，表現(xiàn)為理論脫離實際，傳統(tǒng)理論課程多，新興實踐課程較少，對新興、交叉、邊緣、橫斷等學(xué)科的知識缺乏介紹。

由于土木工程專業(yè)的課程體系調(diào)整幅度較小，為了滿足人才市場的需求和體現(xiàn)因材施教的原則，可通過課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，增加課程知識的實用性，降低理論知識的比重，以突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用。

（二）教學(xué)方法的直觀性

學(xué)生的專業(yè)知識主要來源于課堂教學(xué)，由于獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性不如一本和二本院校學(xué)生，老師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有著重要影響，生動而形象的直觀教學(xué)方法及手段可以顯著改善課堂教學(xué)效果，進(jìn)而有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實踐教學(xué)應(yīng)加強過程控制

土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞精神的重要環(huán)節(jié)，它包括實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)。但是實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理工作的一個薄弱環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果一方面受指導(dǎo)老師責(zé)任心和教學(xué)場地影響，另一方面由于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，教學(xué)過程的監(jiān)控難度較大。實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目的不是讓學(xué)生記住每一個實驗步驟、掌握一種設(shè)計方法或者熟悉一種施工工藝，而是使學(xué)生了解土木工程行業(yè)中常見的實驗類型及其用途、學(xué)會利用現(xiàn)行行業(yè)規(guī)范和軟件進(jìn)行設(shè)計，以及熟悉土木工程結(jié)構(gòu)常規(guī)施工方法。因此，實踐教學(xué)一定要加強過程控制，制定全面細(xì)致的實踐教學(xué)規(guī)章制度，避免只看結(jié)果不看過程的成績評價制度，只要能引導(dǎo)和督促學(xué)生按時參與實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)效果就能得到基本保證。

六、結(jié)語

獨立學(xué)院作為我國新時期一種特有的高校辦學(xué)模式，具有辦學(xué)定位不明確、管理體制不規(guī)范和生源質(zhì)量不穩(wěn)定的特點。獨立學(xué)院土木工程專業(yè)的辦學(xué)定位，應(yīng)根據(jù)該行業(yè)市場人才需求和生源特點確立技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，避免與一本和二本院校的同質(zhì)化。獨立學(xué)院教學(xué)過珵中應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)特色，大力開展教學(xué)改革，按照因材施教的原則體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方法的直觀性，以及加強實踐教學(xué)的過程控制，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，為我國土木工程行業(yè)輸送大量的高素質(zhì)施工技術(shù)管理人才。

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