摘 要隨著新一輪的課程改革和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教育越來越受到普遍關(guān)注，因此，農(nóng)村小學(xué)的女教師也必然承受著前所未有的壓力。通過對農(nóng)村小學(xué)女教師的問卷調(diào)查和深度訪談，分析其壓力源的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，提出減輕農(nóng)村小學(xué)女教師壓力的有效策略，保證農(nóng)村小學(xué)女教師的身心健康，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)女教師 職業(yè)壓力 角色負(fù)荷 人際關(guān)系

近年來，隨著教育改革的不斷深化和社會對于教育問題的普遍關(guān)注，民眾對于教師職業(yè)的期望程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師本身的專業(yè)發(fā)展速度，這就必然導(dǎo)致教師的壓力問題不斷凸顯。然而，相對于城市小學(xué)教師來說，農(nóng)村小學(xué)的教師往往承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)任務(wù)，職業(yè)壓力表現(xiàn)得更為突出。在我國農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中，女教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師，是名副其實(shí)的“半邊天”，無疑，她們在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。同時，“半邊天”的處境也給農(nóng)村小學(xué)女教師帶來了空前的壓力和挑戰(zhàn)，使得這一群體對超負(fù)荷的壓力有著非常深刻的認(rèn)識[1]。因此，有必要理清農(nóng)村小學(xué)女教師壓力來源，以便針對這些壓力來源采取相應(yīng)的緩解策略，在保證農(nóng)村小學(xué)女教師身心健康的基礎(chǔ)上，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、總體情況分析

本研究對來甘肅省蘭州市參加培訓(xùn)的105名（分別來自甘肅、青海、陜西、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古）鄉(xiāng)村小學(xué)女教師發(fā)放問卷，回收有效問卷92份，回收率為87.62%，并選擇其中12名女教師進(jìn)行深度訪談，以便更深入地剖析所要研究的問題。

經(jīng)方差檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示其顯著性水平Sig.=0.190>0.05，表示差異不顯著，即不同年級的小學(xué)女教師的壓力大小并無顯著性差異。但僅從所調(diào)查的女教師壓力感受情況來看（見表1），67.39%的教師表示壓力較大，因此，有必要從各個方面來分析構(gòu)成農(nóng)村小學(xué)女教師的壓力來源問題。

二、壓力源因素探尋

1.壓力源的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

（1）農(nóng)村小學(xué)教師工作量偏重

由于農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、編制少，加上農(nóng)村地區(qū)生活條件較差，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的失衡問題。從回收的問卷統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，42.39%的教師兼任兩門甚至兩門以上的學(xué)科。對于教師自身來說，這就意味著課時量的增加和工作負(fù)擔(dān)的加重，導(dǎo)致部分小學(xué)女教師無暇顧及家庭方面；對于學(xué)生而言，沒有專業(yè)學(xué)科背景的教師就意味著沒有系統(tǒng)的學(xué)科知識，因此學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也就一般。從表2可以看出，每天課時量在3～6個的教師比重占到96.8%，可見，農(nóng)村小學(xué)女教師每天的課時壓力較城市教師要大得多。

（2）農(nóng)村小學(xué)女教師在管理學(xué)生方面壓力較大

首先，管理高年級男生。在學(xué)校教學(xué)中，教師除了完成平時的授課以外，還負(fù)有管理學(xué)生的責(zé)任。由于農(nóng)村小學(xué)男教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女教師，就要求女教師必須擔(dān)任起管理高年級學(xué)生的責(zé)任。高年級學(xué)生，尤其是高年級男生已經(jīng)處于青春發(fā)育期，叛逆心理和行為稍顯頭角，經(jīng)常會出現(xiàn)與教師“對著干”的現(xiàn)象，而女教師天生的“柔性”與“母性”在管理高年級男生時不免會出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致女教師在管理學(xué)生時“壓力山大”。從表3中可以看出，43.5%的女教師認(rèn)為在管理高年級男生時有困難。

表3 農(nóng)村小學(xué)女教師管理男生是否有困難

其次，留守兒童。與城市小學(xué)教師相比，雖然農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)在不斷減少，但隨著城市化進(jìn)程的不斷加快和城鄉(xiāng)收入的巨大反差，使得大多數(shù)的農(nóng)村家長不得不離開農(nóng)村進(jìn)城打工，將子女留給家中的老人或者親戚代養(yǎng)。這就導(dǎo)致了農(nóng)村“留守兒童”這一特殊群體的出現(xiàn)以及數(shù)量的不斷增多。在缺少父母陪伴的情況下，農(nóng)村小學(xué)女教師必須花費(fèi)更多的時間來關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康問題，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，71.8%的教師都感到照看留守兒童的壓力較大（見表4）。這是由于隨著留守兒童的增多，學(xué)校中寄宿的小學(xué)生也就越來越多，寄宿學(xué)生年齡的特殊性決定了部分教師每天不僅要在課堂上管理學(xué)生，放學(xué)之后還要替代父母的角色照顧寄宿生的日常生活，比如需要晚上輪班制為寄宿制學(xué)生查夜，以保證他們的安全等[2]。

最后，學(xué)生的成績。中國青年報社會調(diào)查中心2008年進(jìn)行了一項(xiàng)“中國教師健康狀況”的調(diào)查，60%的人認(rèn)為教師的首要壓力來自于“學(xué)生的成績”，這說明學(xué)生的成績對教師的影響非常大。通過訪問農(nóng)村女教師，我們得知，由于農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境沒有城市學(xué)生好，所以為了讓農(nóng)村學(xué)生可以擺脫“窮”的困境，當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校安排了比較嚴(yán)格的考試制度，一方面是為了學(xué)生更好的發(fā)展，另一方面為了考察教師的水平。如表5所示，76.1%的教師表示，學(xué)生的考試成績不理想給教師帶來的壓力較大。

（3）農(nóng)村小學(xué)女教師工資水平普遍偏低

盡管國家相關(guān)部門出臺了一系列政策法規(guī)來保證農(nóng)村教師工資的按時發(fā)放和提高農(nóng)村教師的工資水平，但是與城市教師相比仍處于較低水平。在所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)女教師中，66.3%的教師對于目前的工資待遇感覺到不太滿意（見表6）。較低的工資待遇影響了農(nóng)村小學(xué)女教師的生活水平，而且側(cè)面降低了社會公眾對于教師職業(yè)的認(rèn)可程度。繁重的工作量與低水平的工資待遇形成強(qiáng)烈反差，因此，很容易給教師造成心理壓力，也挫傷了農(nóng)村小學(xué)女教師的工作熱情。

（4）農(nóng)村小學(xué)女教師的人際關(guān)系

作為學(xué)校系統(tǒng)中的一員，教師不僅要處理好與學(xué)生的關(guān)系，還要處理好教師與教師、教師與上級領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長之間的關(guān)系。這些社會關(guān)系處理的好壞將直接影響到教師個人的工作晉升機(jī)會和個人生活質(zhì)量。良好的社會關(guān)系對于減輕教師的工作壓力具有十分重要的作用。調(diào)查顯示，85.9%的教師認(rèn)為處理好同事之間的關(guān)系不太困難，73.9%的教師認(rèn)為處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系不太困難，70.7%的教師認(rèn)為學(xué)生家長對自己的工作比較理解?？梢姡谵r(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于處在鄰里和諧、崇尚自然的農(nóng)村社會的大環(huán)境中，人際關(guān)系的處理并非像想象的那樣困難。而且隨著社會對教育的重視程度的提高，農(nóng)村家長對于教師工作的配合程度也有所提高，這都有利于減輕農(nóng)村教師的壓力。endprint

（5）農(nóng)村小學(xué)女教師角色負(fù)荷過度

眾多國內(nèi)外學(xué)者的研究都表明，教師職業(yè)是一份極為復(fù)雜的職業(yè)。面對新一輪的課程改革和全新的教育教學(xué)理念，無論是上級教育行政部門還是學(xué)生家長，都要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法和管理理念，突出“以學(xué)生為本”的教育理念。因此，在學(xué)校當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)女教師除了扮演教師的角色進(jìn)行日常的教學(xué)以外，還要給予缺少母愛的留守兒童以特殊的關(guān)愛和呵護(hù)，扮演“母親”的角色；以同事、朋友、下屬的身份面對學(xué)校的教師和上級領(lǐng)導(dǎo)；在寄宿制學(xué)校當(dāng)中，部分小學(xué)女教師還要擔(dān)任起查夜的職責(zé)。而在日常家庭生活中，農(nóng)村小學(xué)女教師又不可避免的擔(dān)任起妻子、母親等角色[3]。在所調(diào)查的對象中，66.3%的教師認(rèn)為多重角色的交叉給自己帶來了較大的壓力（見表7）。

（6）農(nóng)村小學(xué)女教師家人的支持情況

對于女性來說，是否有利于家庭的和諧是其考慮職業(yè)種類的首要因素。因而，家人的支持與否是教師是否能夠維持本職業(yè)的客觀條件，也是教師從事該行業(yè)的動力因素。家人的理解和支持更有助于教師認(rèn)同本職業(yè)，也有助于教師工作壓力的減輕。從所調(diào)查的女教師中可以發(fā)現(xiàn)，98%的教師認(rèn)為家人對自己的工作還是很理解的。

2.教師的個人特征

農(nóng)村教師的壓力不僅僅來源于外部，還包括教師的個人特征。有研究者指出，“作為特殊的教師個體，其壓力產(chǎn)生的主要來源對他（她）來說是獨(dú)一無二的，并且這將取決于他（她）的個性、價值觀、技能與環(huán)境之間精細(xì)復(fù)雜的交互作用”。與城市教師相比，農(nóng)村小學(xué)女教師無論在工資水平、專業(yè)知識方面，還是在能力素質(zhì)方面都表現(xiàn)出較大的差距。因此，探討農(nóng)村小學(xué)女教師的壓力來源問題必須要考慮其自身因素。

（1）教師的自我認(rèn)知特點(diǎn)

近年來，農(nóng)村小學(xué)教師外流現(xiàn)象嚴(yán)重，加上自身職業(yè)的吸引力不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師隊伍數(shù)量不斷減少，尤其是男教師的數(shù)量更少。從現(xiàn)實(shí)情況來看，在校的多數(shù)小學(xué)女教師面臨著教學(xué)負(fù)擔(dān)重、編制名額少、外出參加培訓(xùn)的機(jī)會少等問題，面對新一輪課程改革的硬性要求，多數(shù)小學(xué)女教師對于自身的專業(yè)發(fā)展水平狀況和未來的發(fā)展前景顯得力不從心。此外，由于多數(shù)教師身處偏僻、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受教育程度不高，加上工資低、家人不支持，因此，很多農(nóng)村小學(xué)教師都不能正確的認(rèn)識自己，在日常的教學(xué)工作和班級管理中表現(xiàn)出自我效能感過低，這就導(dǎo)致大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)女教師在工作和生活方面都表現(xiàn)出自信不足、自卑有余的狀態(tài)。一位女教師對現(xiàn)在生活的狀態(tài)這樣說到：“其實(shí)農(nóng)村條件本來就差，大家都不愿意呆著，一輩子就這么平庸地過去了，我們學(xué)校的一線教師全是女教師，有時候管理男生時想不出更好的辦法，越管越不聽話；而且也沒有出去發(fā)展的機(jī)會，我?guī)状味枷胍?，工作了這么多年，有時候也舍不得?！蓖ㄟ^訪談可知，這位教師并沒有認(rèn)真理清對自己的認(rèn)識，處于得過且過的狀態(tài)，沒有積極想辦法解決問題，教師的自我認(rèn)知直接影響著對教學(xué)的熱情。

（2）教師的個人氣質(zhì)

古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承了古希臘著名醫(yī)生希波克拉底的觀點(diǎn)，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人表現(xiàn)為反應(yīng)迅速，情緒有時激烈、沖動，很外向。當(dāng)屬于膽汁質(zhì)的教師遭遇外來壓力較大時，容易變得暴躁不安或者出現(xiàn)一定的暴力行為。抑郁質(zhì)的人為人小心謹(jǐn)慎，思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷。屬于此類氣質(zhì)類型的教師往往在日常的工作、生活中畏首畏尾、做事優(yōu)柔寡斷。因此，不同教師的個人氣質(zhì)類型在同樣的壓力面前會有不同的表現(xiàn)方式，決定著教師個人的教育教學(xué)行為。當(dāng)筆者與一位女教師就如何釋放壓力問題進(jìn)行討論時，她說到：“釋放壓力最好的辦法就是有一個知心的朋友，有一個寬松的環(huán)境，和朋友互相交流一下，我的性格是比較外向的，也會適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的情緒，這些都不是問題。”而另一位女教師說到：“我屬于性格比較軟的人，有壓力了也不愿意說出來，經(jīng)常把自己憋的難受，聽一下歌可能會緩解一下?！笨梢姡煌愿竦娜酸尫艍毫?、解決問題的方式是不同的，這直接影響到個人的情緒和生活。

（3）教師個人的能力水平

在農(nóng)村基層小學(xué)，由于各種條件的限制，導(dǎo)致大部分的畢業(yè)生不愿意回到家鄉(xiāng)或者邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從教，本地優(yōu)秀教師又大量外流，加上相關(guān)教育管理部門對農(nóng)村小學(xué)不重視和對教師選擇條件的不嚴(yán)格，致使部分小學(xué)女教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力上都無法達(dá)到國家要求，師資隊伍的質(zhì)量無法得到保證。而對于部分鄉(xiāng)村女教師而言，在鄉(xiāng)下，教師是唯一體面而穩(wěn)定的職業(yè)[4]。因此，當(dāng)面臨新的教育改革和相關(guān)人事制度改革時，教學(xué)能力不足的這部分教師便常常感到?jīng)]有安全感，唯恐自己被淘汰，因而也就增大了心理壓力。通過對一位農(nóng)村女教師進(jìn)行訪談，她說到：“其實(shí)別人都覺得我是一個樂觀開朗自信的人，但是只有我自己知道其實(shí)特別怕別人否認(rèn)自己的能力，有時候覺得自己專業(yè)知識不夠扎實(shí)，水平不高?！绷硗庖晃晦r(nóng)村女教師說到：“我沒有上過本科，上的是師專，總覺得自己的教育教學(xué)知識欠缺，在教學(xué)方面我覺得還可以，就是那一塊知識很缺乏，這肯定比不了城市的教師。”通過訪談我們可知，由于農(nóng)村條件限制，部分女教師因自己的專業(yè)知識不夠而感受憂慮。

三、減輕農(nóng)村小學(xué)女教師壓力的策略

1.教師個人層面

馬克思主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本依據(jù)，因此，尤其要重視教師本身作用的發(fā)揮。在無法立即改變當(dāng)前大環(huán)境的前提下，針對目前農(nóng)村小學(xué)女教師所面臨的工資少、教育負(fù)擔(dān)重、培訓(xùn)機(jī)會少等現(xiàn)實(shí)問題，首先，要從教師個人入手，轉(zhuǎn)變教師觀念，真正把教師行業(yè)作為一種職業(yè)而不是事業(yè)，要擅于利用有限的時間不斷充實(shí)自己，通過繼續(xù)教育等方式提高自身的學(xué)歷水平和教育教學(xué)能力；其次，要重視和珍惜有限的外出培訓(xùn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，并能夠根據(jù)自身特點(diǎn)制定出切實(shí)可行的操作方法，返崗后堅持實(shí)施，在不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，形成“以少帶多，共同進(jìn)步”的局面，從而推動學(xué)校教師整體向前發(fā)展；最后，教師要學(xué)會在壓力面前能夠及時和正確調(diào)整自己的心態(tài)，積極尋找排解壓力的正確方式，從而使自己的工作積極性和有效性得到提高。endprint

2.學(xué)校層面

學(xué)校是教師成長和生活的主要場所，教師是學(xué)校系統(tǒng)中必不可少的一部分，只有教師的健康發(fā)展，才能有學(xué)校的發(fā)展，因此，學(xué)校必須要為教師的專業(yè)發(fā)展和身心健康提供有利的環(huán)境，真正做到給教師“減壓”。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊協(xié)作意識，形成互幫互助的良好局面；在充分尊重和信任教師，使每位教師都能夠發(fā)揮出自己的特長和優(yōu)勢的前提下，努力探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生自主管理模式，適當(dāng)減輕農(nóng)村小學(xué)女教師的班級管理壓力；學(xué)校還應(yīng)采取各種措施，為教師的崗前培訓(xùn)和在職學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在個別教師外出培訓(xùn)返崗后做好相關(guān)的考核和推廣工作，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性和實(shí)效性；增強(qiáng)學(xué)?？己酥贫鹊娜诵曰涂茖W(xué)性，保障教師的正當(dāng)利益，避免以升學(xué)率的高低、形式的好壞等簡單做法來考核教師的工作，盡量減少教師的無效勞動。

3.國家和社會層面

盡管農(nóng)村小學(xué)女教師作為弱勢群體，但其健康程度的高低不僅關(guān)系著農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系著家庭和農(nóng)村社會的和諧，而國家和社會對農(nóng)村小學(xué)女教師的有力支持是其健康發(fā)展的有力保障。首先，國家教育行政部門和財政部門要通力合作，加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教育的財政轉(zhuǎn)移支付力度，提高教師的工資水平，以此來提升社會對于農(nóng)村小學(xué)女教師這一群體的認(rèn)可程度；對于部分地區(qū)拖欠教師工資的問題，國家相關(guān)部門要在保證教師工資按時按量發(fā)放的同時，根據(jù)不同地區(qū)的貧困程度有差別的發(fā)放教師津貼和制定相關(guān)的福利制度。其次，國家應(yīng)廣泛關(guān)注農(nóng)村小學(xué)女教師目前的生存狀態(tài)，從根本上解決教師就醫(yī)難、住房貴等問題，保障教師的基本權(quán)益；國家和省級教育行政部門要切實(shí)完善相關(guān)教師資格制度，提高教師入職門檻，在農(nóng)村教師培訓(xùn)政策方面予以傾斜，適當(dāng)增加教師外出培訓(xùn)的機(jī)會；重視和關(guān)注農(nóng)村小學(xué)女教師的心理健康問題，成立專門的教師心理咨詢室并發(fā)放相關(guān)的心理健康教育的文件或資料，保證教師的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[作者：睢瑞丹（1976-），女，河南滑縣人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint