王志軍

摘 要： 課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的、可操作、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)是教師最基本的教學(xué)常規(guī)。本文列舉了作者在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問(wèn)題并提出了對(duì)策，對(duì)廣大一線教師備課時(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)有很好的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

教學(xué)目標(biāo)是指“預(yù)期的結(jié)果”，即教學(xué)活動(dòng)完成后學(xué)生知識(shí)、能力、情感的預(yù)期變化。具體可劃分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也稱課堂教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)中最基本的單元，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程所做的詳細(xì)描述，是對(duì)一堂課后學(xué)生知識(shí)、能力、情感變化的預(yù)期。制定具體的、可打操、能檢測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)是最基本的教學(xué)常規(guī)。然而，作為地理教研員，筆者在對(duì)區(qū)內(nèi)各校地理教學(xué)調(diào)研、地理備課本翻閱中發(fā)現(xiàn)一些地理教師在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

區(qū)教研室在2010年編制完成了《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》，作為實(shí)施“教學(xué)新常規(guī)”的基本依據(jù)，其中第5條為：精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素，真正體現(xiàn)三維性和適切性。教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)象應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，表述力求明確、具體，便于觀測(cè)、測(cè)量、評(píng)價(jià)。筆者在平時(shí)教學(xué)常規(guī)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)制定現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)有：

1.無(wú)目標(biāo)。

翻閱教師備課本時(shí)，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，備課本中其他欄目教師都寫得很完整，但是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一欄卻空著；有些備課本其他欄目各個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)用筆、字體顏色往往不一樣，有時(shí)用藍(lán)色，有時(shí)用黑色，有時(shí)還用紅色等，寫字速度有所差異，有的課時(shí)寫字快，字體比較潦草，有的課時(shí)寫字慢，字體比較工整等。但在教學(xué)目標(biāo)一欄中卻字體顏色、寫字速度看起來(lái)驚人得一致。這兩種情況其實(shí)都反映出教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒有設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要不空著，到學(xué)校要檢查時(shí)教師一次性地從教參書等上面抄來(lái)補(bǔ)齊。

產(chǎn)生這種情況，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)普遍認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)是多余的，對(duì)教學(xué)實(shí)施起不了多大作用，只是為應(yīng)付檢查才不得不完成這一環(huán)節(jié)”，原因是：部分教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)“是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿”，即課堂教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的展開與落實(shí)、課后的檢測(cè)與評(píng)價(jià)都是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的。沒有進(jìn)行目標(biāo)制訂的課堂教學(xué)往往是“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效。

2.大而空。

所謂“大而空”，是指課堂教學(xué)目標(biāo)特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表述太泛泛而談，與教育目的、課程目標(biāo)相混。教師在表述地理課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)常采用“激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”，“樹立學(xué)生熱愛祖國(guó)、愛我中華的意識(shí)”等“放之四海皆準(zhǔn)”的描述，看上去非常正確，但實(shí)際毫無(wú)作用，有人戲稱為“正確的廢話”。

【案例1】關(guān)于《對(duì)流層大氣受熱過(guò)程》（湘教版高中地理必修1）一課教學(xué)目標(biāo)的陳述（教學(xué)調(diào)研A老師）：

知識(shí)與技能：①大氣的垂直分層；②大氣削弱作用的表現(xiàn)；③大氣的保溫作用；④影響地面輻射的主要因素。

過(guò)程與方法：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：樹立正確的環(huán)境觀，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)。

通過(guò)案例1中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的表述，我們可以看到“樹立正確的環(huán)境觀，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)”不僅是學(xué)習(xí)地理課程學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)所有課程都應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；不僅是初中學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是高中學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，甚至是人一生都應(yīng)追求的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)通過(guò)一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此，它已不是教學(xué)目標(biāo)，而是教育宗旨、教育目的。

教學(xué)活動(dòng)可以分為課程、單元、課時(shí)等多個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等多個(gè)層次。課程目標(biāo)是指某門課程在教學(xué)上總體所要達(dá)到的結(jié)果，亦即一門課程的教學(xué)活動(dòng)從總體上所要促成學(xué)生的身心變化。課時(shí)目標(biāo)是對(duì)每個(gè)課時(shí)的具體要求，即一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。因此，制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須與教學(xué)目的、整個(gè)課程目標(biāo)區(qū)分開來(lái)，制定出符合某一課時(shí)的具體的、能落實(shí)的、能檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

3.不可測(cè)。

不可測(cè)量是教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)最常見的錯(cuò)誤，沒有對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)做學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)程度上的界定，只是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的羅列，如案例1中的知識(shí)與技能目標(biāo)，就是把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。另外，有些教師把教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性誤認(rèn)為學(xué)生能回答幾個(gè)問(wèn)題就行，于是出現(xiàn)了問(wèn)題式的教學(xué)目標(biāo)，如：

【案例2】關(guān)于《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》（湘教版高中地理必修1）一課教學(xué)目標(biāo)的陳述（教學(xué)調(diào)研B老師）：

①自然災(zāi)害的概念是什么？可以分為哪幾類？②長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因是什么？③對(duì)于洪澇災(zāi)害，有哪些措施？

案例2其實(shí)是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的羅列，只是把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題的答案書上都有，學(xué)生只要在書上找到這幾個(gè)問(wèn)題的答案就代表課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生真正理解自然災(zāi)害的概念了嗎？學(xué)生真正會(huì)分析長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因了嗎？學(xué)生對(duì)于不同的情境真正能提出解決或減輕洪澇災(zāi)害的措施了嗎？顯然還不能，所以這個(gè)目標(biāo)其實(shí)是不可測(cè)量或者要求過(guò)低的，與教學(xué)的課堂落實(shí)、評(píng)價(jià)要求是不一致的，不能稱之為嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.錯(cuò)主體。

教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是促使學(xué)生發(fā)生期望的變化，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)如果沒有促使學(xué)生發(fā)生變化都是無(wú)效的。我們經(jīng)常聽到老師抱怨說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我都講了很多遍了，你怎么還不會(huì)！”實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而非教師要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師講很多遍，學(xué)生沒有發(fā)生期望的變化，這種教學(xué)就是無(wú)效的。出現(xiàn)這種情形的主要原因是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為主體認(rèn)識(shí)有誤。endprint

【案例3】關(guān)于《人口合理容量》（湘教版高中地理必修2）一課教學(xué)目標(biāo)的陳述（教學(xué)調(diào)研C老師）：

①使學(xué)生了解人口爆炸的事實(shí)。

②使學(xué)生了解地球的環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及人口容量的特點(diǎn)。

③使學(xué)生理解資源、環(huán)境對(duì)人口的限制性。

④使學(xué)生理解人口容量與人口合理容量的區(qū)別。

案例3中的陳述，兩個(gè)“使學(xué)生了解”與兩個(gè)“使學(xué)生理解”主體是誰(shuí)？顯然是教師，如果依這樣的目標(biāo)表述，就把課堂教學(xué)的主體變成了教師，課堂就變成了“灌輸式”教學(xué)，這顯然與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”及新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是相違背的。

5.難操作。

難操作是指教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)選擇的行為動(dòng)詞過(guò)于抽象。在教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)老師備課本上的教學(xué)目標(biāo)大多用“了解”“掌握”“理解”“應(yīng)用”等行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)。可是這些詞很難操作，也很難檢測(cè)，如案例3中“兩個(gè)了解”、“兩個(gè)理解”就是如此。

6.不全面。

不全面是指表述的目標(biāo)沒有真正體現(xiàn)目標(biāo)的“三維性”。新課程將地理課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，這“集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求”。但是筆者在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)走向了兩個(gè)極端：有的是“不全面”，沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維性，如前面的案例2與案例3只有知識(shí)與技能目標(biāo)而沒有設(shè)計(jì)其他二維目標(biāo)；有的是人為割裂知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)，如案例1這樣人為地把三維目標(biāo)分開表述，筆者以為是對(duì)三維目標(biāo)理解的“不全面”。要知道三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。三維目標(biāo)是有機(jī)整合在一起的，其中知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體要求與策略

基于以上問(wèn)題，筆者分析正是由于教師沒有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用而缺乏目標(biāo)意識(shí)，導(dǎo)致備課“無(wú)目標(biāo)”；由于沒有真正理解課堂教學(xué)目標(biāo)的含義而與教育目的、課程目標(biāo)相混淆，導(dǎo)致描述的目標(biāo)“大而空”；由于沒有目標(biāo)分類學(xué)等相關(guān)理論素養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)表述的實(shí)踐技能，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的目標(biāo)“不可測(cè)”、“錯(cuò)主體”、“難操作”；由于不能理解三維目標(biāo)的真正含義，導(dǎo)致描述的目標(biāo)“不全面”等。一句話，沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為及教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，效果較差。改變這種現(xiàn)狀，研究設(shè)計(jì)的目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)行為的落實(shí)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相一致的策略，筆者提出了相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體要求與策略（見下圖）。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，樹立目標(biāo)意識(shí)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體（即學(xué)生）在具體教學(xué)活動(dòng)中所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單一句話即學(xué)生在一堂課結(jié)束時(shí)將會(huì)產(chǎn)生什么變化，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師只有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的作用，才能避免設(shè)計(jì)課時(shí)“忘記”教學(xué)目標(biāo)。具體而言，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)課堂行為和交流、有利于教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)”都有重要作用。

首先，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一堂課教學(xué)中或以教師講授為主，或者以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，許多學(xué)生往往不知道哪些是重要的信息，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生將注意力迅速集中到關(guān)鍵信息。另外向?qū)W生呈現(xiàn)指向性、操作性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)課堂行為和交流。理論上講一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)不僅明確了學(xué)生將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，而且應(yīng)該使學(xué)生知道將通過(guò)什么途徑、方法產(chǎn)生這種變化（過(guò)程與方法），使課堂展開時(shí)課堂教學(xué)行為與師生交流朝向目標(biāo)前進(jìn)，不僅使預(yù)期的變化更容易達(dá)到，而且會(huì)促進(jìn)師生、生生之間的交流。

最后，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)。每堂課時(shí)或課后，教師都會(huì)運(yùn)用各種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)，以檢查學(xué)生學(xué)得如何。那么評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么呢？其實(shí)是課堂教學(xué)目標(biāo)。所以如果教師設(shè)置并事先向?qū)W生展示了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就知道了課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)習(xí)將會(huì)變得更為容易、效率更高；而對(duì)于教師，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)就變得簡(jiǎn)單，并能很容易地依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和課堂教學(xué)的有效性。

總之一句話，教師要認(rèn)識(shí)到設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的重要性，樹立目標(biāo)意識(shí)，就不會(huì)備課“無(wú)目標(biāo)”設(shè)計(jì)了。

2.研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解三維內(nèi)涵。

新課程將地理課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，可是現(xiàn)實(shí)是教師制定目標(biāo)時(shí)只有知識(shí)的羅列或者將三維目標(biāo)人為割裂表述目標(biāo)，這都是沒有全面準(zhǔn)確理解三維目標(biāo)導(dǎo)致的，那么什么是三維目標(biāo)呢？其實(shí)我國(guó)新課程三維目標(biāo)源于布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)，他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三種類型：認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這三個(gè)方面幾乎是同時(shí)發(fā)生的。例如，學(xué)生在寫字（動(dòng)作技能目標(biāo)）時(shí)，正在進(jìn)行記憶與推理（認(rèn)知目標(biāo)），同時(shí)他們對(duì)這個(gè)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)（情感目標(biāo)）。同理，我國(guó)制訂的三維目標(biāo)幾乎是同時(shí)發(fā)生的，所以教師不應(yīng)該人為地把其割裂開來(lái)，新課程地理標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)的具體內(nèi)涵是什么呢？大致含義如下：

第一維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)

所謂知識(shí)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的地理學(xué)科基本知識(shí)（地理教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)的知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（經(jīng)多種信息渠道而獲得的地理知識(shí)）；

所謂技能目標(biāo)主要包括：①基本技能，即地理課堂學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫、算、繪圖等技能；②智力技能，即對(duì)地理現(xiàn)象的感知、地理事實(shí)的記憶、地理問(wèn)題解決的想象與思維等技能；③自我認(rèn)知技能，即對(duì)地理認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)的監(jiān)控技能，如會(huì)自己制訂地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)自己正確看待地理學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)自己檢查地理學(xué)習(xí)方法是否合理等。endprint

第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)

所謂過(guò)程目標(biāo)主要指地理學(xué)科科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)與發(fā)展過(guò)程。主要包括：建立地理空間概念的過(guò)程、引導(dǎo)整合地理思維的過(guò)程、嘗試分析解決地理問(wèn)題的過(guò)程、培養(yǎng)地理觀察能力的過(guò)程、參與地理調(diào)查研究的過(guò)程等。

方法目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。包括基本的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式即發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等。

第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

所謂情感是指人的社會(huì)需要是否滿足時(shí)產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。所謂態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系、融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。新課程背景下的課堂教學(xué)要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是把原來(lái)目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)理論，把握設(shè)計(jì)依據(jù)。

首先要把教學(xué)目標(biāo)與教育目的區(qū)分開以避免設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)空、過(guò)大。

目的和目標(biāo)是不同的。目的是通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期結(jié)果，而目標(biāo)則是通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到的近期效果。教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而提出的一種概括性的、總體的要求，是教師在教學(xué)過(guò)程中要完成的任務(wù)，具有根本性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來(lái)的，更多的帶有強(qiáng)制性。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，由授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，具有現(xiàn)實(shí)性、具體性和操作性。教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。

其次，學(xué)習(xí)相關(guān)目標(biāo)表述的方法論，使得自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)具有可測(cè)性、操作性。

其中比較典型的目標(biāo)表述方法論有梅杰的行為目標(biāo)表述法，即教學(xué)目標(biāo)三部分表述系統(tǒng)（描述了意想中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為——學(xué)生必須做什么；列出了行為發(fā)生的條件——這種行為如何被識(shí)別和測(cè)驗(yàn)；給出了在測(cè)驗(yàn)中可接受的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）；格蘭倫德的聯(lián)合系統(tǒng)表述法；還有前面提到的布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)的6層次認(rèn)知目標(biāo)、6層次動(dòng)作技能目標(biāo)、5層次的情感目標(biāo)表述系統(tǒng)。這三個(gè)表述方法中筆者以為尤以盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)參考價(jià)值最大因?yàn)樵撓到y(tǒng)詳細(xì)列出了各層次目標(biāo)表述的行為動(dòng)詞（一般教育心理學(xué)教材中都有詳細(xì)介紹）。為我們表述目標(biāo)選擇行為動(dòng)詞提供了方法上的依據(jù)。

4.使用“五化”方法，有效陳述目標(biāo)。

（1）行為主體學(xué)生化。

即在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生的行為而不是教師行為，如前面案例3可以改成：

【案例4】關(guān)于《人口合理容量》一課教學(xué)目標(biāo)的陳述（案例3改編）：

①能用數(shù)據(jù)說(shuō)明人口爆炸的事實(shí)。

②能說(shuō)出環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及人口容量的特點(diǎn)。

③會(huì)分析、歸納影響環(huán)境人口容量的因素。

④能正確判別人口容量與人口合理容量。

這樣一改編后原來(lái)陳述的主體就由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生了。

（2）行為動(dòng)詞準(zhǔn)確化。

即在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生行為動(dòng)詞的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。盡量避免用含糊的、不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)，如“讓學(xué)生了解……”“讓學(xué)生理解……”要選用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞。如知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞：列出、說(shuō)出、說(shuō)明、證明；技能性目標(biāo)動(dòng)詞：模仿、運(yùn)用、使用；情感性目標(biāo)動(dòng)詞：體驗(yàn)、關(guān)注、拒絕、建立、具有等。應(yīng)使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞反映地理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得地理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具體明確，具有可評(píng)估性、可操作性。

如案例3改編成案例4后的《人口合理容量》一課教學(xué)目標(biāo)用“說(shuō)明”、“說(shuō)出”、“分析”、“歸納”“判別”等動(dòng)詞替代了原來(lái)的“了解”、“理解”，這樣教學(xué)目標(biāo)就更具操作性，也更容易檢測(cè)了。

（3）行為條件清晰化。

即在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，要把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定范圍與限制條件、教師通過(guò)何種方法或者途徑讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)敘述清楚。如：

【案例5】關(guān)于《宇宙的起源》（浙教版《科學(xué)》第六冊(cè)第1節(jié)“宇宙的起源”）一課筆者曾設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

①查閱相關(guān)書籍或互聯(lián)網(wǎng)，列舉宇宙起源的傳說(shuō)，至少兩種，并在課堂上與同學(xué)交流。

②用5分鐘時(shí)間閱讀教材（文字與插圖），知道宇宙是由不同層次星系構(gòu)成的，是無(wú)邊的、膨脹的。

③觀看“氣球充氣”實(shí)驗(yàn)，闡述宇宙大爆炸學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

案例5中“查閱相關(guān)書籍或互聯(lián)網(wǎng)”、“用5分鐘時(shí)間”、“閱讀教材”、“觀看氣球充氣實(shí)驗(yàn)”等文字表述就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為條件的清晰表示。其中“查閱相關(guān)書籍或互聯(lián)網(wǎng)”、“閱讀教材”、“觀看氣球充氣實(shí)驗(yàn)”等是對(duì)學(xué)習(xí)提供信息與提示；“用5分鐘時(shí)間”則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為條件進(jìn)行時(shí)間上的限制。

（4）行為標(biāo)準(zhǔn)明確化。endprint

行為標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，在地理教學(xué)課時(shí)目標(biāo)中要使用明確的數(shù)據(jù)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，即學(xué)生學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要明確，如案例5中的“至少兩種”就是目標(biāo)表述的行為標(biāo)準(zhǔn)。

（5）目標(biāo)表述公式化。

一個(gè)完整地理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本框架就是“誰(shuí)去做、怎樣做、什么條件、做的程度”，用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表達(dá)：即行為主體（學(xué)生）+行為條件+行為動(dòng)詞+行為程度。如

【案例6】關(guān)于《行政區(qū)劃》一課教學(xué)目標(biāo)（人教版初中歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊(cè)）可如下設(shè)計(jì)：

學(xué)生能說(shuō)出自己家鄉(xiāng)所在的三級(jí)行政區(qū)劃名稱，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之情；

①學(xué)生能借助中國(guó)行政區(qū)劃空白圖，通過(guò)分組競(jìng)賽學(xué)習(xí)形式，說(shuō)出各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱及行政中心政府所在地，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)；

②學(xué)生能借助中國(guó)行政區(qū)劃圖，說(shuō)出至少三個(gè)與浙江省相鄰的省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱。

案例6目標(biāo)①中學(xué)生（行為主體）能借助中國(guó)行政區(qū)劃空白圖（行為條件，也是過(guò)程方法目標(biāo)），通過(guò)分組競(jìng)賽學(xué)習(xí)形式（行為條件，也是過(guò)程方法目標(biāo)），說(shuō)出（行為動(dòng)詞，也是技能目標(biāo)）各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱及行政中心政府所在地（知識(shí)目標(biāo)），養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)（情感目標(biāo)）；

目標(biāo)②中學(xué)生（行為主體）借助中國(guó)政區(qū)圖（行為條件，也是過(guò)程與方法目標(biāo)），說(shuō)出（行為動(dòng)詞，也是技能目標(biāo)）至少三個(gè)（行為標(biāo)準(zhǔn)）與浙江省相鄰的省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱（知識(shí)目標(biāo)）。

用這個(gè)公式陳述目標(biāo)不僅完整清晰地表述了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為條件有哪些，選擇什么樣的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，要達(dá)到什么行為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)將新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)有機(jī)整合。另外看到這樣的目標(biāo)表述可以清晰地知道課堂教學(xué)應(yīng)該如何展開落實(shí)，課后如何進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，真正做到教學(xué)目標(biāo)“表述——落實(shí)——評(píng)價(jià)”的一致性。

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