王潔

【摘要】識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣，按圖索驥。舉“象”造“境” 是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑，按照字的形或象，可觸摸和存在的感知，去探尋快速識(shí)記的方法。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字興趣 按圖索驥 形象 意境

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地識(shí)字，教師要通過使用各種有趣的識(shí)字方法，把字形字理闡釋清楚，通過圖畫、表演、故事等形式，讓學(xué)生愛上識(shí)字，輕松學(xué)漢字。由字到詞，字就獲得了新生，由詞成句，成段，成篇，一個(gè)個(gè)既簡單又不簡單的詞組合在一起，呈現(xiàn)了一句句、一段段、一篇篇有魅力的文字。字詞教學(xué)是起點(diǎn)工程，帶領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，一步步感受文字的洗禮和熏陶，駛向真善美的天堂。所以，我們要探索一條低年級(jí)字詞教學(xué)高效之路，讓學(xué)生在識(shí)字大道上昂首闊步向前進(jìn)。

一、識(shí)字教學(xué)，按“圖”索“驥”

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性。按圖索驥是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。按照字的形或象，可觸摸和感知，進(jìn)而探尋快速識(shí)記的方法。

1.易錯(cuò)字，觀“形”想“象”，故事激趣牢記心

為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，在認(rèn)識(shí)新字時(shí)，要給學(xué)生充足的時(shí)間觀察字形，指導(dǎo)學(xué)生把握字的特點(diǎn)，啟發(fā)他們根據(jù)字形特點(diǎn)大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)可感的畫面，探索出“編順口溜、編故事”的方法。例如，教學(xué)“游”字時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生編故事：一個(gè)男學(xué)生戴著游泳帽在一個(gè)方方正正的游泳池里游泳，一跳下去就濺起三朵水花。這樣一來，學(xué)生牢牢地記住了最右邊的下面是個(gè)子，而不會(huì)再寫成反文旁了。又如“拔”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，讓學(xué)生從歌曲《拔蘿卜》中編故事，學(xué)生編成了小兔用手拔蘿卜，請(qǐng)朋友來幫忙，每人都使出一點(diǎn)力，大蘿卜終于拔起來了。這樣抓住字的特點(diǎn)，分析字形，用學(xué)生熟悉的歌曲入手調(diào)動(dòng)積極性，在主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)就化解了。

2.易混字，知“義”辨“異”，撥開迷霧見真面

到了高年級(jí)，學(xué)生認(rèn)字量多了，錯(cuò)別字也會(huì)增多，這也是教師一直想尋找捷徑改變的問題。

易混字有同音字和形近字兩類。有些生字字形復(fù)雜，某些部件與學(xué)過的字相近，學(xué)生往往容易張冠李戴。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進(jìn)行聯(lián)想，巧妙地記住字形，強(qiáng)化識(shí)字效果。如“睛”和“晴”這兩個(gè)字，粗看差不多，學(xué)生在書寫過程中也很容易出錯(cuò)，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看偏旁來區(qū)分，“晴”的偏旁“日”是和太陽有關(guān)，而睛的偏旁是“目”和眼睛有關(guān)。教師這樣講解學(xué)生很容易就記住字了。當(dāng)遇到讀音相同或相近，字形也相近，根據(jù)形聲字的規(guī)律，重點(diǎn)理解偏旁所表示的意思。對(duì)易錯(cuò)的形近字做適當(dāng)?shù)谋容^，如區(qū)分“辨、辯、辮”明確意思后，再出示詞語進(jìn)行鞏固，這樣，再見到這類讓人迷糊的字，就能看得真真切切了。

二、詞語教學(xué)，舉“象”造“境”

由字過渡到詞，學(xué)生仿佛進(jìn)入了文學(xué)世界的萬花筒，一個(gè)字可以和那么多字組成好朋友，意思也有了很大的變化，真是太神奇了。詞語教學(xué)中要舉“象”造“境”，當(dāng)詞語通過學(xué)生的想象成為一幅幅畫面，一個(gè)個(gè)情景時(shí)，學(xué)生便能身臨其境感受詞語的神韻。

（一）釋義，詞“境”在探索中“明了”

在詞語教學(xué)時(shí)要有方法，最基本的法則有兩個(gè)：一是要把握兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，這是教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)；二是要把握詞語的特點(diǎn)，教師要用慧眼識(shí)方法，傳授方法，從這兩點(diǎn)出發(fā)，我們就能感受到詞語教學(xué)路上“百花齊放”的爛漫和芬芳。

1.巧借圖片，化“抽象”為“形象”

低年級(jí)課文中常常會(huì)穿插很多精美的圖片來吸引和幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。練習(xí)中出現(xiàn)了有關(guān)春天的四個(gè)成語，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，并逐漸喜歡上文字，就要讓文字在學(xué)生的眼睛里“生動(dòng)活潑”起來，學(xué)生關(guān)注后才能慢慢沉淀在他們的心田。于是我就問學(xué)生：“春暖花開的時(shí)候，你會(huì)看到什么呢？”引發(fā)學(xué)生想象詞語描繪的情境，并嘗試著用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述出來。在學(xué)生們對(duì)春天開始心馳神往時(shí)，我出示一組“春暖花開”的圖片，各種絢麗多姿的花兒競相開放，真是“春色滿園”“春意盎然”，恰到好處地使想象著落在圖畫所呈現(xiàn)的絢爛中，學(xué)生們仿佛身臨其境，真的走進(jìn)了春天，興致勃勃，對(duì)詞語的理解也水到渠成，朗讀自然真情流露。

2.生動(dòng)演繹，化“難”為“易”

例如，在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這課時(shí)，為了突破“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語的理解難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶上蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的頭飾，上臺(tái)來表演飛行，當(dāng)看到帶著蝸牛頭飾的學(xué)生飛得和蜻蜓很近時(shí)，學(xué)生們就忍不住地提醒：“小蝸牛，快飛遠(yuǎn)點(diǎn)?！蔽伊⒖虇査麄儯骸盀槭裁囱?？”學(xué)習(xí)們異口同聲說：“遙遙領(lǐng)先就是要比它們飛得遠(yuǎn)很多很多?！蓖ㄟ^學(xué)生生動(dòng)的演繹，遙遙領(lǐng)先這個(gè)詞語的意思一下子就解釋得清清楚楚，相信學(xué)生也會(huì)牢牢地記住這個(gè)詞語。

3.多媒體演示，變“靜止”為“能動(dòng)”

在低年級(jí)的一些課文中，有些詞語難以用語言描述清楚，加上低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄、理解力差，課文中有些詞語單靠靜態(tài)的圖片是無法理解的。如果借助形象的多媒體演示，讓畫面化靜為動(dòng)，就能幫助學(xué)生理解詞語。

例如，在教學(xué)《春筍》一課中的“沖破、掀翻、冒出來”等詞語時(shí)，我利用動(dòng)畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來”。它促使學(xué)生主動(dòng)觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解了“沖破、掀翻、冒出來”是什么意思，體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的精神，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）朗讀，詞“意”在韻律中“流淌”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)融入這些活動(dòng)形式。朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言、豐富語感的過程，好文章要反復(fù)品讀，好詞語也要有滋有味地讀，讓詞語的意思和意蘊(yùn)，由心出口，由口入心，在心靈深處扎根。

例如，在執(zhí)教《猴子種果樹》這課時(shí)，出示幾組詞語，這幾組詞語有一定的規(guī)律，分別是文中出現(xiàn)的四種果樹，小動(dòng)物、動(dòng)物的叫聲以及農(nóng)諺。我先讓一個(gè)學(xué)生起來讀，相機(jī)評(píng)價(jià)了動(dòng)物叫聲模仿得很像，農(nóng)諺讀得時(shí)候突出了時(shí)間之長，緊接著后面的學(xué)生讀的時(shí)候找到了規(guī)律，越讀越好。學(xué)生們一下子熱情高漲，躍躍欲試，因?yàn)檫@些關(guān)鍵的詞語為下面講這個(gè)故事起著至關(guān)重要的作用。后來在指導(dǎo)講故事時(shí)，學(xué)生很快掌握了技巧，學(xué)得順風(fēng)順?biāo)?，我心里暗想：小學(xué)語文可不“小”哦，有時(shí)在小小的詞語上小題大做，或許能成就學(xué)生一番“大作為”呢。

低年級(jí)字詞教學(xué)要使用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在豐富的刺激下銳化思維的觸角，提高對(duì)詞的敏感性。習(xí)得“秘訣”，才能“事半功倍”，學(xué)得輕松，高效?？傊?，教師手段生動(dòng)，“扶”“放”有方，學(xué)生就能從“抽象”中看到“形象”“場景”“情節(jié)”“意境”，能從“無聲”中聽到“天籟”，能從兩個(gè)音節(jié)中品出無窮意蘊(yùn)，還能從簡單中感悟到文字的博大和魅力。endprint