劉佳蓉

【摘要】

由疑生思，由疑生趣。一個(gè)好的課堂問(wèn)題，不僅能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能夠很好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。它不僅能夠有效地開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生可以更深入的思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 巧設(shè)疑問(wèn) 課堂學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往采取灌輸式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)力，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于以生為本，適時(shí)的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)疑問(wèn)，以激起學(xué)生的思考欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的一部分。一個(gè)有趣的問(wèn)題，不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地活躍數(shù)學(xué)課堂。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題，以激起學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得更加積極、主動(dòng)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在上課伊始為學(xué)生引入了一個(gè)有趣的小故事：兔媽媽在商店買(mǎi)了一塊圓形的大蛋糕。準(zhǔn)備平均分給三只小兔子，每只小兔子可以分得三分之一的蛋糕。這時(shí)最小的兔子說(shuō)：“我是最小的，所以我應(yīng)該多分一些，我想要分五分之一的蛋糕?！蓖脣寢屝α艘幌?，最后這只最小的兔子分得的蛋糕量最少，小兔子說(shuō)兔媽媽不公平，沒(méi)有按自己的意愿分給自己蛋糕。這時(shí)，教師向?qū)W生們拋出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，兔媽媽真的是不公平分蛋糕的嗎？你們能幫兔媽媽解釋一下嗎？學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完這一故事后，非常興奮，變得很主動(dòng)地去思考這一問(wèn)題。學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙片，并將其平均分成三份選取了其中的一份，并用彩筆涂上顏色，然后開(kāi)始探索五分之一的大小。學(xué)生們?cè)谶@一趣味問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究思考。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性問(wèn)題，很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生有效參與。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

枯燥單調(diào)的課堂疑問(wèn)很難激起學(xué)生的思考欲望，而且這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是機(jī)械被動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率非常低下。在課堂教學(xué)中，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)、積極地去探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)梯形面積的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有采用機(jī)械講解的方法，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：這有一些不同形狀的梯形紙片，你們自己動(dòng)手剪一剪，將其剪成兩個(gè)你們熟悉的圖形，并相應(yīng)地根據(jù)你已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算出這一梯形的面積。學(xué)生們?cè)诮處熃o出問(wèn)題后，都主動(dòng)地進(jìn)入到探究思考中。有的學(xué)生將一個(gè)梯形剪成了一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，并利用自己學(xué)過(guò)的計(jì)算三角形面積的方法以及計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法，求出了梯形的面積；有的學(xué)生將梯形剪成了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，然后根據(jù)平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式，算出它們的面積，進(jìn)而算出梯形的面積；還有一些學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。這時(shí)，學(xué)生們又在教師的引導(dǎo)下，思考在求這個(gè)平行四邊形的面積時(shí)，所用的底和高與原梯形有著怎樣的關(guān)系。學(xué)生們就這樣在問(wèn)題情境中主動(dòng)思考，大膽探究。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，較好地激活了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望。促使學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了深入的體驗(yàn)，極大地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、引入生活問(wèn)題，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，很多時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能夠解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。由此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)從學(xué)生的生活入手，引入一些生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生鞏固新知，感受數(shù)學(xué)的魅力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，教師從學(xué)生生活的角度開(kāi)展教學(xué)，引入了學(xué)生熟悉的一些生活問(wèn)題：小紅的媽媽去超市買(mǎi)水果，其中香蕉5.5元每千克，蘋(píng)果4.6元每千克，最后媽媽買(mǎi)了3千克香蕉和4千克蘋(píng)果，問(wèn)最后媽媽一共需要支付多少錢(qián)？應(yīng)該怎么解答呢？學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題比較熟悉，這是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。學(xué)生們也都很主動(dòng)地去解決這一問(wèn)題。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實(shí)際問(wèn)題，可以利用我們課上所學(xué)的小數(shù)乘法的知識(shí)來(lái)解決。于是學(xué)生列出算式“5.5×3=？ 4.6×4=？”，學(xué)生們?cè)诮鉀Q這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)小數(shù)乘法的內(nèi)容有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解。

實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)更好的理解。同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，間接地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、巧妙開(kāi)展追問(wèn)，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在課堂中設(shè)置疑問(wèn)是必不可少的一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)能夠有效地打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，以最大限度地激活學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師在課堂伊始向?qū)W生們提出問(wèn)題：“輪胎是什么形狀的呢？”學(xué)生們很快回答：“圓形?！边@時(shí)，教師適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)道：“如果輪胎的形狀是橢圓的可以嗎？是三角形或者正方形可以嗎？”學(xué)生們?cè)诮處煹淖穯?wèn)下意識(shí)到在生活中我們所用的輪胎都是圓形，為什么其它形狀的不可以呢？于是，學(xué)生們開(kāi)始深入的思考。有學(xué)生拿出一個(gè)三角板，模擬輪胎，讓其在平坦的課桌上滾動(dòng)行駛，發(fā)現(xiàn)寸步難行。隨后，學(xué)生們又嘗試了幾種其它形狀的“輪胎”發(fā)現(xiàn)都不合適。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)道：“圓這一圖形有著怎樣的性質(zhì)呢？為什么輪胎必須是圓形呢？”之后，學(xué)生們?cè)诮處焼?wèn)題的引導(dǎo)下，開(kāi)始了新一輪的思考與探究。

課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，為學(xué)生指引了思考的方向，并以此激活了學(xué)生的進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)、積極，這種教學(xué)方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的地方，而課堂教學(xué)更是一個(gè)活躍思維的過(guò)程，不可以直接灌輸，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)，以促使學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)一步地探究學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔濤濤.淺議如何密切聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（13）.

[2]王玉元.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育教學(xué)論壇， 2014（27）：188-189.endprint