關(guān)鍵詞 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，修訂，主要變化

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2018）03-0003-06

2013年，我國(guó)全面啟動(dòng)了對(duì)2003年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的修訂工作。本次修訂的主要目的就是為了貫徹落實(shí)黨中央提出的“立德樹人”根本任務(wù)為指針，深入總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)普通高中歷史課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將我國(guó)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既具有國(guó)際先進(jìn)水平又符合我國(guó)實(shí)際情況的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國(guó)特色的普通高中歷史課程體系。

經(jīng)過(guò)四年的努力，修訂工作現(xiàn)已完成。日前，教育部正式頒布了2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。在此，試結(jié)合修訂工作，談?wù)勂胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)的新變化。與2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》比較，2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》主要有以下幾個(gè)方面的變化。

一、在課程目標(biāo)上，突出了“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

修訂后的2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較2003年版課標(biāo)的第一個(gè)重大變化，即是在課程目標(biāo)上由“三維目標(biāo)”發(fā)展到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。

那么，什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要在課程目標(biāo)上由原來(lái)的“三維目標(biāo)”發(fā)展到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？

一般來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了黨和國(guó)家，以及社會(huì)對(duì)這門課程的教育宗旨和基本要求。在當(dāng)代中國(guó)的基礎(chǔ)教育中，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，一直是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”為教學(xué)目標(biāo)。從1949年到2000年，我國(guó)共頒布了十余個(gè)版本的中學(xué)歷史教學(xué)大綱。無(wú)論是初中的歷史教學(xué)大綱，還是高中的歷史教學(xué)大綱，在其“教學(xué)目的和要求”中，都是以“雙基目標(biāo)”為要求的。應(yīng)該說(shuō)，在知識(shí)匱乏，尤其是經(jīng)過(guò)“文革”浩劫后急需補(bǔ)充知識(shí)，提高實(shí)踐能力的年代，基礎(chǔ)教育中的“雙基”教學(xué)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力等方面，發(fā)揮了極其重要的作用。但毋庸諱言，在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)，而忽視了知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)的途徑與方法方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等傾向，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。有鑒于此， 2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，在“課程目標(biāo)”中，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度，明確規(guī)定了學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)（即“三維目標(biāo)”）。①

“三維目標(biāo)”與以往“雙基”教學(xué)目標(biāo)相比，在重視“知識(shí)與能力”教學(xué)的基礎(chǔ)上，在以下幾方面有了重大突破：

1.提出了“過(guò)程與方法”目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歷史教育不僅僅是通過(guò)課堂傳授一些歷史知識(shí)，而是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)的提出，其根本目的就是為了改進(jìn)教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往歷史學(xué)習(xí)中機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的方法，使其在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.把歷史教育的政治教育、社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

“三維目標(biāo)”的實(shí)施曾取得了較好的效應(yīng)。 在教學(xué)實(shí)踐中，一定程度上改變了以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 但隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的增長(zhǎng)，“三維目標(biāo)”在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如由于知識(shí)目標(biāo)仍是“三維目標(biāo)”的重要內(nèi)容，在實(shí)施過(guò)程中，雖強(qiáng)調(diào)了不要過(guò)于注重知識(shí)的傳授，但在教學(xué)實(shí)踐中，一些地方仍把知識(shí)的講授與考查作為唯一的目標(biāo)依據(jù)，從而使“三維目標(biāo)”仍停留在“雙基”教學(xué)的層面上。

2012年，教育部提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革要求，并明確提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)建設(shè)者。為此，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。該意見(jiàn)要求在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使課程更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。

根據(jù)教育部的意見(jiàn)，修訂后的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中明確提出了培養(yǎng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的任務(wù)。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。這五個(gè)方面是一個(gè)整體，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中有其各自的地位和作用。唯物史觀是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征；史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國(guó)情懷體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價(jià)值目標(biāo)，旨在通過(guò)諸素養(yǎng)的培育，達(dá)致立德樹人的要求。

從“三維目標(biāo)”發(fā)展到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是新的歷史課程在課程目標(biāo)上的新變化。

誠(chéng)然，把“三維目標(biāo)”發(fā)展到“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，并不意味以往的“三維目標(biāo)”的提法錯(cuò)了。正如前述的中國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)經(jīng)歷了由“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“三維目標(biāo)”的過(guò)程，這一過(guò)程絕不是后者對(duì)前者的否定，而是一種繼承和發(fā)展。事實(shí)證明，2003年“三維目標(biāo)”的提出，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，具有先進(jìn)性。它把課程目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)知，關(guān)注到學(xué)生作為“人”應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)；同時(shí)，“三維”的敘述，明確了便于評(píng)價(jià)的目標(biāo)敘寫方式。但它也有局限性。它缺乏明確目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致了在具體的教學(xué)實(shí)踐中，只關(guān)注目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，即只有三維敘寫，而不清楚受教育后所習(xí)得的素養(yǎng)。而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。可以說(shuō)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后所形成的、具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。endprint

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將是基礎(chǔ)教育改革在課程目標(biāo)上的一個(gè)重要變化。這一變化不僅僅是表述上的變化，而是國(guó)家在育人目標(biāo)上的新要求，是基礎(chǔ)教育落實(shí)黨的立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。它將有效地實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。

二、在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建了“必修課程”“選擇性必修課程”“選修課程”三類課程所組成的課程體系，并采用通史與專題史相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。

修訂后的2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二個(gè)重大變化，即是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。新的高中歷史課程將由必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類課程構(gòu)成，并采用通史與專題史相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。必修課程采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì)；選擇性必修課程和選修課程采取專題史方式，旨在讓學(xué)生從多角度進(jìn)一步了解人類歷史在政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活以及文化等領(lǐng)域的發(fā)展。

以下是新舊高中歷史課程結(jié)構(gòu)對(duì)比示意表：

按照新的課程設(shè)計(jì)，歷史必修課程為《中外歷史綱要》，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。課程內(nèi)容分為中國(guó)歷史和世界歷史兩大部分，每個(gè)部分的內(nèi)容均在歷史時(shí)序的框架下，由若干個(gè)學(xué)習(xí)專題構(gòu)成。通過(guò)中外歷史上重要的事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)人類社會(huì)從古至今、從分散到整體，社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)人類歷史演變的基本脈絡(luò)，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)。

選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程，設(shè)《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊。各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，在各專題下的具體內(nèi)容依照時(shí)序的發(fā)展進(jìn)行表述，呈現(xiàn)中外歷史上多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化等不同視角對(duì)中外歷史有更加深入的認(rèn)識(shí)。

選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的校本課程。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個(gè)模塊樣本，作為校本課程的參考。這兩個(gè)模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，通過(guò)了解史學(xué)的基本理論、知識(shí)與技能，以及通過(guò)實(shí)際的探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)。

為何要調(diào)整高中歷史課程結(jié)構(gòu)？筆者認(rèn)為主要基于以下幾點(diǎn)考慮：

1.考慮到與義務(wù)教育階段歷史課程的關(guān)聯(lián)。

高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的梯度，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念。

2.考慮到高中學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

新設(shè)計(jì)的歷史必修、選擇性必修和選修三類課程，共同構(gòu)成了高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)。三者之間具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和提高性。歷史必修課程是共同基礎(chǔ)，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)必修課程學(xué)習(xí)，要掌握中國(guó)史和世界史的重要史事和發(fā)展脈絡(luò)，基本形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。選擇性必修課程是必修課程的拓展與深化，從三個(gè)主要領(lǐng)域呈現(xiàn)更為豐富多彩的歷史內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷；選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，通過(guò)專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，三類歷史課程的設(shè)計(jì)，既考慮到國(guó)家對(duì)高中歷史教育的要求，也考慮到學(xué)生自身對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求。

3.歷史必修課內(nèi)容呈現(xiàn)方式由原先專題史改變?yōu)橥ㄊ?，將更有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，我認(rèn)為修訂后的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，旨在使課程類型及其布局有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升，使高中歷史課程的育人價(jià)值得以更為充分的體現(xiàn)。

三、在課程內(nèi)容上，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更新了學(xué)習(xí)內(nèi)容

修訂后的2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》第三個(gè)重大變化，便是根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)更新了課程內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，不僅在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，而且要在課程內(nèi)容的選擇上，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。為此，修訂后的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程基礎(chǔ)上更新了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容選擇上，注重展現(xiàn)人類優(yōu)秀文明成果和歷史發(fā)展大勢(shì)，精選最基本、最重要的知識(shí)，以利于學(xué)生獲得更多的歷史啟示。

如必修課程內(nèi)容，原有課程內(nèi)容按政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大領(lǐng)域選擇了若干學(xué)習(xí)專題。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師感到這種專題史的體例編排及內(nèi)容，忽視了歷史整體性和時(shí)序性的特點(diǎn)，造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容跨越性大，知識(shí)割裂，交叉重復(fù)的現(xiàn)象。有鑒于此，修訂后的必修課程，按歷史時(shí)序，選擇了中國(guó)歷史和世界歷史發(fā)展中最基本、最重要的知識(shí)，作為全體高中學(xué)生的必修內(nèi)容。以下為新舊必修課程內(nèi)容對(duì)照表（表2）。

必修課程內(nèi)容的這一更新，不僅有利于學(xué)生梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，更有利于引導(dǎo)學(xué)生在歷史時(shí)空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及人類文明的重要成果，理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)。從而達(dá)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

修訂后的高中歷史選修課內(nèi)容，基本是全新的內(nèi)容。我們從所開設(shè)的學(xué)習(xí)模塊名稱上就看出其變化。表3為新舊選修模塊對(duì)比表。

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于選修課內(nèi)容的選擇，其目的就是為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如《國(guó)家制度與社會(huì)治理》的學(xué)習(xí)，即是要求從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空框架下進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的研判，形成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，建構(gòu)對(duì)歷史上政治文明演進(jìn)的正確解釋，形成對(duì)當(dāng)今中國(guó)制度建設(shè)與發(fā)展的自信心和責(zé)任感。

四、在課程評(píng)價(jià)上，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，提供了可操作性的依據(jù)endprint

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)的第四個(gè)重大變化，是體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)上。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把要求學(xué)生達(dá)成的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了水平劃分，并制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。為對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)所要求的層級(jí)關(guān)系，對(duì)各核心素養(yǎng)進(jìn)行了水平劃分。表4試以“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的水平劃分為例說(shuō)明之。

表4是對(duì)時(shí)空觀念的內(nèi)涵及要求學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)成的表現(xiàn)做了水平描述。這種核心素養(yǎng)的水平劃分，不僅指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可檢測(cè)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)在某一個(gè)核心素養(yǎng)方面所達(dá)成的水平。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)也做了類似的水平劃分。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，絕不是對(duì)單一核心素養(yǎng)的檢測(cè)就能獲得，必須是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面達(dá)成情況進(jìn)行綜合檢測(cè)。為此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)，對(duì)高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量做了整體的水平劃分，制作了具體的高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量分為四個(gè)層級(jí)。每一層級(jí)不再是對(duì)單一核心素養(yǎng)的檢測(cè)，而是對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）的綜合檢測(cè)。如表5是對(duì)“水平二”的質(zhì)量描述。

從表5中可以看出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)，并不是對(duì)某一核心素養(yǎng)的檢測(cè)，而是對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的綜合測(cè)評(píng)。

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體的學(xué)業(yè)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的“水平二”，是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)達(dá)到的合格要求。也就是說(shuō)，高中學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)水平“水平二”合格性考試后，才予以畢業(yè)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的“水平四”，是等級(jí)性考試的命題依據(jù)，即類似于以往高考命題的依據(jù)。

應(yīng)該說(shuō)，核心素養(yǎng)的分層表現(xiàn)描述與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方面有具體意義，而且為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了可操作的依據(jù)。

修訂后的2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的上述變化，必將推動(dòng)我國(guó)高中歷史教學(xué)實(shí)踐的方方面面變革。這既是一個(gè)新挑戰(zhàn)，也將是激發(fā)人們投身教學(xué)實(shí)踐積極性和創(chuàng)造性的重要機(jī)遇。

【作者簡(jiǎn)介】朱漢國(guó)，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，兼任教育部基礎(chǔ)教育專家工作委員會(huì)委員、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)等，主要研究中國(guó)近現(xiàn)代史和歷史教育。

【責(zé)任編輯：李婷軒】endprint