平曉明

摘 要：作為我國傳統(tǒng)文化重要組分之一的文言文，一直以來都是語文教學內(nèi)容的重點和難點。文言文與白話文之間以及古代文化與當代文化之間均存在較大的差異，并且要想學習并掌握好文言文的知識對學生的要求較大，如果沒有較多的文學素養(yǎng)積淀，要想理解文言文是有較大難度的。與此同時，學生在學習文言文是往往會存在一些畏難情緒，這也會加大教學難度。基于目前高中語文文言文教學的現(xiàn)狀，對其教學的有效策略進行了簡要的分析，并從文言文及高中學生特點出發(fā)，對高中語文文言文教學的教學方法提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學策略

文言文是相對白話文而來的，相對于當代的白話文而言，文言文包含了多種文體，它更加注重對典故的引用、對仗的整齊性以及音律的工整性。因文言文與學生實際生活的關(guān)聯(lián)性較小且文章常?；逎y懂，往往學生對文言文的興趣不大，有些學生甚至會有畏難的情緒。因此，作為高中語文教學重要組成成分的文言文教學成為高中語文文言文教學的重點、難點以及薄弱點。如何根據(jù)新課改的要求，激發(fā)學生對高中語文文言文的學習興趣，有效提高高中語文文言文教學質(zhì)量是目前高中語文教師較為“頭痛”的問題。

一、文言文教學的重要性

作為我國傳統(tǒng)文化載體的文言文，給人們呈現(xiàn)的是我國古代深厚的歷史文化底蘊。人教版高中語文教材選擇的都是比較經(jīng)典的一些著作，既能呈現(xiàn)出我國的歷史文化風貌和人文信息，更能表現(xiàn)出中華名族的精神，如《離騷》。《離騷》表現(xiàn)的是詩人屈原“哀民生之多堅”憂國憂民的愛國情懷。學習文言文，既能陶冶學生情操，提高學生閱讀能力，又能增強學生的民族自豪感和信心。

二、提高高中語文文言文教學質(zhì)量的策略

隨著時代的發(fā)展和新課改的提出，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生學習的要求，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，針對當代學生的實際特點因材施教，改變教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。教師可以從以下幾點出發(fā)。

（一）教學目標的明確及簡化

顯而易見，只有教學目標明確且引導性強，才能使高中語文文言文教學過程高效有序地進行。例如，在《荊軻刺秦》這篇文章教學目標設(shè)定時，教師可以用簡約的形式凸顯教學的三維目標：（1）知識與能力目標：感知課文，掌握文言文重要的字、詞、句；（2）過程與方法目標：借助工具書，若媒體網(wǎng)絡(luò)進行互動學習和分角色表演；（3）情感態(tài)度目標：對荊軻刺秦一文學生自己的看法。當然，目標二三可合并：通過引導學生自主合作學習，提高學生文言文的學習能力，并領(lǐng)悟文中所蘊含的情感。

（二）教學過程的高效化

要想使高中語文文言文教學達到高效化的目的，前提是要讓學生提高對其的學習興趣和動力，可以從以下幾點出發(fā)。

1.課前讓學生了解文章創(chuàng)作背景

與白話文相比，文言文本身較為晦澀難懂，其許多詞性和語法與白話文的區(qū)別較大。在學習一篇新的文言文時，提前了解文章創(chuàng)作背景，可以在一定程度上幫助學生了解這篇文章。如《赤壁賦》，在學習之前，學生可以了解本文創(chuàng)作于1082年蘇軾被貶黃州擔任團練副使之時。而團練副使是一個虛職，沒有實權(quán)，對于久在官場、高高在上的蘇軾來說，無疑是一個巨大的打擊。蘇軾在任杭州團練副使之時，游覽黃州附近的赤壁的過程中，有感而發(fā)，寫下《赤壁賦》。由此可見，蘇軾在游玩的過程中，心情十分悲傷和寂寞。因此《赤壁賦》一文的感情基調(diào)就是官場失意的悲傷與落寞。知道了文章大致的感情基調(diào)，學生就可以用這種感情基調(diào)去學習，提高學習效率。

2.課中讓學生感受文章意境

“書讀百遍，其義自見。”學生可以用誦讀的方法理解和掌握文言文。初次誦讀時，因為學生對文言文不了解，所以對學生誦讀的要求不可過高，只要學生不讀錯音不讀作停頓就可以了。在通讀完課文之后，可以進行反復的誦讀。在反復誦讀的過程中，學生就會自然而然地了解課文的意境以及作者的情感，明確文章的感情基調(diào)。

3.課后讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行分角色表演

以《赤壁賦》一文為例，在課前學生大致了解了赤壁賦的創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作赤壁賦時的情感，課中反復誦讀赤壁賦，全面了解《赤壁賦》的意境和作者情感后，可以在此前提下，加深對其的理解和鞏固，領(lǐng)略到赤壁賦中所蘊含的深層意境和歷史文化底蘊。學生通過對《赤壁賦》一文的表演，大大地提高了學習興趣和文言文學習的積極性。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它不僅有著豐富的文化歷史底蘊，還能使人們從中與前人進行對話，傳承古人的記憶、思想與文化。總而言之，人教版高中語文教材收錄了多篇文質(zhì)兼美、言簡意賅、意蘊深刻的文言文作品，高中文言文的教學目的是通過指導學生對教材文言文的學習，掌握一定的閱讀淺顯文言文作品的能力，學會靈活運用少量文言文知識培養(yǎng)相關(guān)的文學審美能力提高，培養(yǎng)學生的古漢語文學素養(yǎng)。教師應(yīng)用最簡約的學習方法提高學生對文言文學習的興趣和能力，提高學生文言文學習素養(yǎng)從而構(gòu)建文言文高效學習的課堂。

參考文獻：

[1]吳玉濤.淺論高中語文中文言文的創(chuàng)新教學策略[J].小作家選刊（教學交流），2013（12）：56.

[2]唐仁波.高中語文文言文教學的策略[J].東西南北（教育），2018（1）：25.

[3]梁波.探析高中語文文言文教學的現(xiàn)狀與策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（33）.