朱文君

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，通過走進物理實驗課堂，學生不僅可以學習到物理知識，鞏固物理概念，熟練掌握物理規(guī)律，而且還能在實驗的過程中提高各種能力，如解題能力、創(chuàng)新能力、思維能力等，從而培養(yǎng)學生的全面素質。物理實驗探究教學中要將學習重心從過于強調知識學習和積累向知識的實驗探究過程轉化，使學生由被動吸收知識轉為主動獲取知識，從而培養(yǎng)學生的物理科學探究能力，只有實驗探究才能出真知。

關鍵詞：初中物理；實驗；探究

物理學是從實驗衍生出來的一門學科，物理實驗在物理教學中有著非概念教學的動手探究特點。然而，由于我國教育特點的影響，在教學過程中往往注重知識的講授卻忽視了學生實驗學習的有效性，忽略了學生實驗能力的培養(yǎng)，導致教師和學生對實驗探究并不怎么重視。新課標指出“實驗室建設是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”，實驗不單單是物理知識概念、思維技能的學習，還是學生探究和體驗教學過程邏輯展開的結合體。

一、初中實驗室存在的問題

初中學生剛接觸物理這門學科，以往只是在小學階段學習過自然科學這樣一門涉及物理知識的課，并沒有系統(tǒng)接觸。而在初中物理的課堂中，學生雖然開始進行物理學科的系統(tǒng)學習，但卻存在或多或少的問題。第一，教師在物理教學過程中未認識到學生的主體地位，忽略了學生的主體性。第二，學生物理實驗探究過程缺乏動手機會。第三，很多學校大部分時候都是在教室進行理論的教授，沒有足夠的實驗室資源。第四，物理教學與生活聯(lián)系不緊密，物理學習缺乏生活的視覺角度。

二、充分發(fā)揮學生主體性

物理教學是教與學的關系，但強調的是學的一方，因此，在教學過程中要以學生為主，最大化地發(fā)揮學生的主體性。初中物理實驗一般都是由教師演示給學生看，然后實驗過后再講給學生聽，其實這種做法很大程度上忽視了學生的主體地位，打擊了學生學習的主動性，完全沒有發(fā)揮出學生學習主體的作用，更不利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師要還課堂于學生，例如在“光沿直線傳播”這一知識點的學習時，教師應該在演示實驗后讓學生也動手做實驗，只有學生動手了，才會發(fā)現(xiàn)實驗過程中現(xiàn)象不明顯，然后才會思考到底是什么原因影響實驗的結果，思考如何排除影響因素，改造更為合理的實驗方案。如果單單只是教師實驗操作演示，因為學生沒有實際動手，學習興趣會大大降低，也會因此降低學生探究問題的積極性。讓學生自己動手實驗，能夠充分發(fā)揮學生的主體性，學生能夠自己選擇實驗材料，自己根據(jù)原理設計實驗方案，有時候會比教科書上的實驗操作更為合理，現(xiàn)象更為明顯。這不僅能提高學生學習探究的積極性，還能培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)造能力和科學精神。學生通過自己的實驗研究和觀察，理解會更加深入，知識概念以及現(xiàn)象掌握得會更為牢固。還教學主動權給學生的同時，教師要適時點撥，有助于學生思路往正確方向走，使學生通過自身思維的活動概括出有關的物理概念、原理和規(guī)律。

三、開展課內實驗，注重教學過程

物理實驗過程生動直觀，物理現(xiàn)象鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。好奇心能驅動學生的學習興趣，這是大部分學生的共同心理特征。怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現(xiàn)象、提高創(chuàng)新思維能力上來，這需要教師在演示實驗時的創(chuàng)新，要突出實驗的過程教學，因為過程教學是物理現(xiàn)象研究和實驗結論之間的紐帶，只有弄清楚過程，才能得到正確的結論。在實驗中，重視思考的過程，留出一定空間讓學生進行思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在實驗中使學生明確觀察實驗的目的，讓學生看清楚實驗現(xiàn)象，留出一定時間讓學生探究為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象，并由學生綜述現(xiàn)象，分析原因，得出結論。將太陽從東方升起、都市夜晚的霓虹燈、大海深處的水母等展示給學生，讓學生利用自己手電筒、激光燈、火柴等器材自己制作光源，學生通過親身感受，會形成深刻的記憶。

四、拓展實驗空間

物理實驗的探究不局限于課堂實驗室，物理實驗器材不局限于實驗室的標準器材，學生可以取材于生活，在課外同樣可以進行實驗探究。例如：簡簡單單的塑料瓶就能夠做有關大氣壓強的實驗，取材既方便操作又簡單。教師可以開展一些課外活動，如“小制作”的課外作業(yè)、“小發(fā)明家”的競賽活動，以此提升學生的實驗操作能力和知識應用能力。課外活動有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拓展實驗的寬度和深度，還能解決實驗室場地不足、器械不足的問題。

五、挖掘生活素材，物理教學延伸到課外

物理新課標中提出了新課程理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理研究的是自然界的運動規(guī)律、自然界的現(xiàn)象。而我們的生活中處處充滿著妙趣橫生的物理現(xiàn)象。初中是學生接觸物理的開端，該階段的學生對物理所知不多，教師應該在教學中設置一些貼近生活的實驗，讓學生從生活中熟悉的現(xiàn)象中探究和認識物理規(guī)律，讓學生在實踐過程中體會物理在生活與生產中的實際應用。以此可以增加學生學習物理的樂趣，還可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。將物理課堂延伸到校外，將實驗融入生活。例如，讓學生調查社區(qū)中噪聲污染情況并提出如何防治、觀察冰塊的物態(tài)變化以及筷子在水中的“折斷”現(xiàn)象。這些實驗學生都可以自備器材，甚至使用我們日常生活用品做實驗，使學生明白物理就在身邊，認識到物理與生活、社會聯(lián)系的緊密性。

物理課堂的有效性取決于物理實驗探究，因為物理本身重現(xiàn)象的研究，而實驗就是對物理現(xiàn)象最好的還原與探究，實驗是學生聯(lián)系課本與生活的過程，能夠極大地提高學生的學習興趣和課堂學習效率。

參考文獻：

[1]梁占忠.優(yōu)化初中物理實驗，提高學習興趣[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（2）：65.

[2]邰鵬.初中物理實驗教學創(chuàng)新策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（1）：14.