蘇建福

摘 要：隨著教育機(jī)構(gòu)的不斷完善，智障兒童的教育體系和教育環(huán)境已經(jīng)有了一定的保障，智障兒童的學(xué)習(xí)和生活有了很大的變化。由于智障兒童的語言器官、運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)育與完善相對(duì)于其他同齡兒童都比較晚，因此，智障兒童在語言的學(xué)習(xí)上所要花費(fèi)的時(shí)間和精力會(huì)更多，學(xué)習(xí)起來也更加困難。語言是個(gè)人能夠獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)、獲得發(fā)展的必要因素，智障兒童在早期發(fā)現(xiàn)后對(duì)其進(jìn)行一定的語言干預(yù)治療，能夠在一定程度上強(qiáng)化智障兒童的語言學(xué)習(xí)能力，達(dá)到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早提升的語言學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語言干預(yù)；干預(yù)訓(xùn)練

一、智障兒童早期語言干預(yù)的重要性

智障人群作為一類特殊的群體，在社會(huì)生活中需要他人的關(guān)愛和幫助。智障患者由于在早期沒有得到較好的干預(yù)治療，往往會(huì)出現(xiàn)生活不能自理、不能與他人交流、產(chǎn)生心理健康問題，在智障患者兒童時(shí)期被發(fā)現(xiàn)有智商障礙后，對(duì)其進(jìn)行一定的干預(yù)治療能夠提升智障兒童的生活、學(xué)習(xí)能力，達(dá)到較好的干預(yù)效果。

智障兒童的語言干預(yù)是與運(yùn)動(dòng)干預(yù)、行為干預(yù)共同形成干預(yù)訓(xùn)練體系的一種訓(xùn)練。智障兒童接受語言干預(yù)訓(xùn)練后，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力會(huì)得到大幅度的提升，在生活上提高自理程度，對(duì)智障兒童家庭來說能夠減少家庭成員的生活負(fù)擔(dān)，在與智障兒童溝通交流上也有了較大的改變。

二、智障兒童早期語言干預(yù)訓(xùn)練階段內(nèi)容

智障兒童的早期語言干預(yù)主要分為三個(gè)階段：語言行為訓(xùn)練階段、語言交流訓(xùn)練階段、語言交往訓(xùn)練階段。

1.智障兒童的語言行為訓(xùn)練階段

在這個(gè)階段中，智障兒童剛剛開始接受語言干預(yù)訓(xùn)練，行為一般不受控制，不能理解他人的語言并作出相應(yīng)的反應(yīng)。語言行為訓(xùn)練的目標(biāo)是提升智障兒童的語言行為識(shí)別能力，例如對(duì)一些語言指令的識(shí)別與執(zhí)行。當(dāng)他人說“眨眼”時(shí)，能夠理解他人的語言指令目的，并完成眨眼的動(dòng)作。這一階段的語言行為訓(xùn)練能夠提升智障兒童的語言理解能力，完成他人的指令動(dòng)作，學(xué)會(huì)集中注意力、分辨基本事物。

在這一階段的語言干預(yù)訓(xùn)練中，智障兒童還未接受過語言訓(xùn)練，一般而言智障兒童對(duì)于新鮮事物和未接觸過的人物都有一定的抗拒感，教師應(yīng)該先與智障兒童建立一定的友誼關(guān)系，使智障兒童信任教師。教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該先從智障兒童較為熟悉的指令進(jìn)行訓(xùn)練，特別是生活中必須掌握的訓(xùn)練，例如“吃飯”“伸手”“喝水”等等，這些訓(xùn)練完成后智障兒童能夠在生活中對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和輔助下進(jìn)行生活。

2.智障兒童的語言交流訓(xùn)練階段

在這一階段中，智障兒童已經(jīng)能夠?qū)λ说恼Z言指令做出反應(yīng)，有一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智障兒童主要需要接受一些語言能力的提升訓(xùn)練，例如對(duì)父母、長(zhǎng)輩的稱呼學(xué)習(xí)（要求智障兒童學(xué)會(huì)“媽媽”“奶奶”等稱呼，并與其家庭成員匹配）、基本物品的名稱學(xué)習(xí)（要求智障兒童學(xué)會(huì)稱呼生活中的物品，如“桌子”“水杯”“電視”等等，并與相應(yīng)物品匹配）、基本生活要求指令的學(xué)習(xí)（要求智障兒童學(xué)會(huì)“吃飯”“喝水”等詞匯）等。

智障兒童語言交流訓(xùn)練中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)地去稱呼家庭成員以及身邊相關(guān)的人員，提升智障兒童區(qū)分事物和人物的能力。

3.智障兒童的語言交往訓(xùn)練階段

在這一階段智障兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)說一些基本事物的詞匯，擁有了與他人交流的基本能力，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言交往能力。語言交往能力主要訓(xùn)練智障兒童與他人交往時(shí)所說的語句，其中包括禮貌用語等。交往訓(xùn)練需要智障兒童學(xué)會(huì)語句的表述，相對(duì)于前兩階段的訓(xùn)練難度更大，需要學(xué)習(xí)的范圍較廣，耗費(fèi)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。

三、智障兒童早期語言干預(yù)訓(xùn)練要點(diǎn)

1.教師應(yīng)該注意引導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)

教師在對(duì)智障兒童進(jìn)行語言干預(yù)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是在干預(yù)訓(xùn)練初期，應(yīng)該積極給予智障兒童學(xué)習(xí)信息，通過一些智障兒童感興趣的事物對(duì)其加以引導(dǎo)，在引導(dǎo)訓(xùn)練過程中可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)與口頭鼓勵(lì)，鍛煉智障兒童的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師應(yīng)該及時(shí)觀察智障兒童的情緒

在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察智障兒童的情緒變化，如果智障兒童出現(xiàn)了較為反感的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該先暫停對(duì)智障兒童的訓(xùn)練，及時(shí)安撫智障兒童的情緒，引導(dǎo)智障兒童調(diào)整自我情緒。

3.教師應(yīng)該注意自身情緒控制

由于在智障兒童語言早期干預(yù)訓(xùn)練中需要教師有一定的耐心和細(xì)心，智障兒童在接受訓(xùn)練過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些情緒問題，教師需要安撫智障兒童情緒，注意控制自身情緒，不能對(duì)智障兒童言語過激或有過激行為。

4.教師與家長(zhǎng)聯(lián)合引導(dǎo)訓(xùn)練模式

教師在對(duì)智障兒童進(jìn)行語言干預(yù)訓(xùn)練期間，家長(zhǎng)也應(yīng)該隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，了解智障兒童的學(xué)習(xí)情況，與教師一起完成對(duì)智障兒童的訓(xùn)練。智障兒童在家庭中的時(shí)間較長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的影響和教育非常重要。智障兒童家長(zhǎng)學(xué)會(huì)一定的引導(dǎo)訓(xùn)練方法，在家中不斷地引導(dǎo)智障兒童的語言干預(yù)訓(xùn)練，可以起到輔助教育、加快智障兒童語言干預(yù)訓(xùn)練速度的效果。

5.教師合理安排訓(xùn)練進(jìn)度

教師在對(duì)智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意觀察智障兒童的理解能力，根據(jù)智障兒童的個(gè)人水平“量身定做”一套適合智障兒童自己的訓(xùn)練課程和訓(xùn)練進(jìn)度。在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該注意課程訓(xùn)練之間的銜接性以及訓(xùn)練時(shí)間的控制，平衡智障兒童的訓(xùn)練與生活，整體上保證一定的訓(xùn)練量。

總之，智障兒童的早期語言干預(yù)需要教師與家長(zhǎng)的共同努力，引導(dǎo)智障兒童學(xué)會(huì)與他人交流，提升智障兒童的自理能力，減少家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。智障兒童的早期語言干預(yù)中首先要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，減輕智障兒童的危機(jī)意識(shí)，使其在社會(huì)上具備基本的交流能力。教師在進(jìn)行智障兒童早期語言干預(yù)訓(xùn)練中，應(yīng)該注意觀察智障兒童的生活需求和理解能力，根據(jù)智障兒童個(gè)人的差異性進(jìn)行個(gè)人訓(xùn)練設(shè)計(jì)，達(dá)到較為理想的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

李靜，蔡傳明，林躍，楊雪紅，劉濤.早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)改善智障兒童行為問題的探討[J].福建體育科技，2010（6）.