田亞麗

摘 要：作為一門極具人文性與工具性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科在高中階段占據(jù)了十分重要的地位。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常存在數(shù)學(xué)文化缺失的情況，教育工作者以及學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要人本價(jià)值，未能將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合在一起。對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化缺失的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育進(jìn)一步提高進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；文化缺失；對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教育工作者仍然受到了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法局限，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自身價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)，如科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值都沒(méi)有得到有效挖掘。作為新時(shí)期下的教育工作者，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)文化滲透，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的信心與決心。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)文化缺失現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)形式化

高中階段學(xué)業(yè)壓力較重，許多教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，往往會(huì)基于應(yīng)試教育目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授作為教學(xué)目的，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)文化的準(zhǔn)確定位，也沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)文化滲透。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)公式、定理等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)人文相融合，更不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思想、精神等人文價(jià)值進(jìn)行挖掘，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.缺乏多樣化的教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然充斥著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)中心地位，課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)與互動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏活力與生機(jī)。除此之外，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)困生的實(shí)際困難被忽視，師生互動(dòng)受阻，沒(méi)有開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等都沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)文化的教育教學(xué)價(jià)值難以挖掘，致使學(xué)生呈現(xiàn)出不同程度的厭學(xué)情緒。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單與片面

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程將幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也為教師的教學(xué)過(guò)程提供量化的考評(píng)依據(jù)，使得教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)更加中肯，教學(xué)效果更加顯著。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往片面地將學(xué)生知識(shí)的記憶程度與掌握程度作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理變化過(guò)程，更無(wú)法對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高進(jìn)行有效體現(xiàn)，用分?jǐn)?shù)量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)過(guò)程，無(wú)法凸顯出數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。實(shí)際上，運(yùn)用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量所有數(shù)學(xué)結(jié)果并不科學(xué)，有效的數(shù)學(xué)文化考核與評(píng)價(jià)也是十分必要的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透方法

1.合理制訂教學(xué)目標(biāo)，做好文化取向

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真解讀新課標(biāo)要求，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)對(duì)于高中學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，結(jié)合高中教材難易程度以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制訂，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全面落實(shí)，避免教學(xué)目標(biāo)流于形式，更好地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值。作為高中數(shù)學(xué)教育工作者，務(wù)必要做好文化取向，從文化取向角度來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的利用，不僅是幫助學(xué)生獲得知識(shí)的提升，同時(shí)也要通過(guò)數(shù)學(xué)文化與教學(xué)的結(jié)合，從數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神以及數(shù)學(xué)品質(zhì)四個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透。

2.運(yùn)用多樣化教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透

數(shù)學(xué)課堂作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心陣地，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透的主要場(chǎng)所。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合新課題及不同教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)文化課堂氛圍營(yíng)造，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)授課的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文精神、人文價(jià)值進(jìn)行充分的挖掘與展示，促使高中生在潛移默化之中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)文化的滲透。例如在學(xué)習(xí)拋物線時(shí)，可以開(kāi)展一次關(guān)于阿基米德與拋物線的研究過(guò)程，在研究過(guò)程中，讓學(xué)生提出對(duì)阿基米德的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略其數(shù)學(xué)精神。除此之外，教師可基于高中學(xué)生已有的生活實(shí)際，選取與高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)素材與實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)文化有效地滲透在課堂教學(xué)之中。如選擇銀行貸款、股票等與學(xué)生生活有著一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)文化課堂營(yíng)造，使學(xué)生在體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科具有的實(shí)用價(jià)值的同時(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的評(píng)價(jià)體系是保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要保證，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不再是以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，降低評(píng)價(jià)的甄別性。在具體實(shí)踐中，教師要基于發(fā)展理論，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性進(jìn)行因材施教。以共同進(jìn)步作為教學(xué)目標(biāo)，除了關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)之外，為學(xué)生打開(kāi)另一扇大門，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得實(shí)踐能力的提升，并深切領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，增加對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知。在教師的考評(píng)方面，也應(yīng)將是否培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、人文精神等的內(nèi)容納入考評(píng)指標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、積極性等是否提高作為考評(píng)依據(jù)。久而久之，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化思維的形成，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，也能為學(xué)生開(kāi)拓更加廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育工作者要基于新時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)，將數(shù)學(xué)文化缺失問(wèn)題放在教學(xué)的核心位置，并基于實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)學(xué)文化缺失現(xiàn)象的探討。結(jié)合實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)文化貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，滲透到各模塊、專題的學(xué)習(xí)中來(lái)，彰顯數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升、對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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項(xiàng)目基金：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)制作實(shí)踐研究》SGH16B223。