張積虎 趙玉蓮

摘 要：基于作文教學在語文教學中的重要地位，結(jié)合目前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變作文教學方式勢在必行，只有分析現(xiàn)狀，面對現(xiàn)實，明確轉(zhuǎn)變作文教學方式的思路，開展作文課堂教學研討，注重教師的“教”與學生的“學”，關(guān)注學生寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成，搭建作文互動交流平臺，創(chuàng)新作文書寫形式，才能使作文教學適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求，以此來提升農(nóng)村初中學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；作文教學方式；轉(zhuǎn)變

初中作文教學是語文教學的重要組成部分，它是一種綜合訓練，既能從語言文章方面訓練學生寫字，遣詞造句，謀篇布局，潤飾成文，發(fā)展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，從而為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。令人遺憾的是，當前初中作文教學卻存在不少問題。因此轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中作文教學方式勢在必行。

一、當前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀

當前農(nóng)村初中最常見的作文教學方式就是教師按照教材上的習作訓練內(nèi)容，用有限的時間進行常規(guī)化訓練，要求學生寫好符合“規(guī)范”的作文。這樣的作文教學使教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式，從而使很大一部分學生在習作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達到；有的敘述平淡，內(nèi)容空洞、老套；而部分優(yōu)秀學生的作文水平也難以得到突破性的提高。筆者認為轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中作文教學方式，首先要立足于轉(zhuǎn)變教師的作文課堂教學，對于能夠提高學生寫作水平的有效方法加以探索，并對初中三個年級學生分別從不同的角度進行訓練，逐步形成一套教學模式或行之有效的操作方法。

二、轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中作文教學方式的思路

1.明確課程標準要求

《義務(wù)教育語文課程標準》中對各年級寫作都做了明確而具體的要求。在教學中，語文教師要深入學習課標，以課程標準為指導，有目的、有計劃地對學生進行寫作方法的指導，提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

2.作文教學應(yīng)“因材施教”

實施作文分層教學，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學生作文水平的基本途徑。

3.培養(yǎng)寫作興趣

人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機會，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學以學生主體性的發(fā)揮為前提，代表了人本主義心理學的追求方向。

4.注重個性發(fā)展

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐漸學習對事物進行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，使更多學生朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中作文教學方式的方法

1.開展作文課堂教學實踐研究

作文課堂教學是轉(zhuǎn)變作文教學方式的主陣地，通過作文課堂教學觀摩，展開作文課堂教學交流，在實踐中，我們提倡作文教學“磨課”，就是抓住一堂或一類作文教學指導課，至少進行三次研摩，其過程是備課上課一遍之后，通過集體評議、修改教學設(shè)計，再備再上再評再改，直至達到效果滿意為止。

2.關(guān)注學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展作文教學的外延

一是注重積累寫作素材。通過經(jīng)典名著、報紙雜志、影視作品等引導學生廣采博收，吸納精彩的各類語言，尤其是與時俱進的語言，為提高寫作水平夯實基本功。二是訓練寫作基本功。在教材要求的寫作訓練基礎(chǔ)上，鼓勵學生創(chuàng)作，可以借助學生感興趣的網(wǎng)絡(luò)途徑，激發(fā)寫作自信和興趣，調(diào)動學生寫作積極性。老師通過下水文引導學生學會關(guān)注生活，主動感受生活，對生活做一些思考，并從體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠地擁抱生活。只有把寫作運用到日常生活中，才能養(yǎng)成良好的寫作基本功，提升寫作水平。三是通過寫作方法的指導提升寫作水平。如觀察能力、選材能力、組材能力等；如何開頭、如何結(jié)尾等，分不同文體從細處展開，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。四是如何通過榜樣引領(lǐng)全面提升學生寫作水平。通過文學社團、校報?？膶W生優(yōu)秀習作培養(yǎng)一支善于創(chuàng)作的“小作家”隊伍，敦促其他同學努力跟上。

3.搭建寫作交流互動平臺

寫作是用來交流的，通過課堂的師生交流，加上課后的生生交流，在交流中感悟、比較、反思、提升，以此來不斷地提高寫作水平。通過?？?、校園網(wǎng)為展示和交流提供空間，搭建平臺，召開以班級或年級組為單位的作文交流會，師生共同評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的閃光點，研討寫作方法，尋找差距，逐步改進。

4.創(chuàng)新作文書寫形式

為方便學生書寫和交流，方便教師批改作文，采用活頁作文，教師準備打印好的活頁作文稿紙，一次作文結(jié)束之后方便教師批閱、評價，每個學生的作文是活頁紙，批閱之后的作文發(fā)到學生手中方便學生交流，在作文的書寫形式上極盡方便，創(chuàng)新作文書寫形式也是轉(zhuǎn)變作文教學方式的方法之一。

基于作文教學在語文教學中的重要地位，結(jié)合目前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變作文教學方式勢在必行，只要我們分析現(xiàn)狀，面對現(xiàn)實，明確轉(zhuǎn)變作文教學方式的思路，開展作文課堂教學研討，注重教師的“教”與學生的“學”，關(guān)注學生寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成，搭建作文互動交流平臺，創(chuàng)新作文書寫形式，使作文教學適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求，我們農(nóng)村初中學生的語文綜合素養(yǎng)一定會得到明顯提升。

參考文獻：

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注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度《農(nóng)村初中作文教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》課題成果，課題批準號：GS[2017]GHB3146。