高芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中歷史教學(xué)也從最初的“知識(shí)本位”朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。在這種形勢(shì)下，如何利用各種手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，成為每個(gè)高中歷史教師都需要面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；方法

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是社會(huì)和教育發(fā)展的要求，還是歷史教育教學(xué)發(fā)展的必然階段。本文就如何在高中歷史中開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，提升他們的綜合素質(zhì)，提出了一些自己的建議。

一、利用教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在日常的歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到學(xué)生要將知識(shí)掌握到什么程度，還直接關(guān)系到他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的目標(biāo)，讓他們能夠在漸進(jìn)的狀態(tài)下，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高核心素養(yǎng)。

例如，在設(shè)計(jì)《英國(guó)君主立憲制的建立》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能直接定性為“了解相關(guān)的史實(shí)，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀的形成?！倍菓?yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分開(kāi)，先讓學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)的歷史史實(shí)，明白英國(guó)君主立憲制建立的過(guò)程，接著再通過(guò)對(duì)其他國(guó)家的政權(quán)方式的分析和對(duì)比，讓學(xué)生明白人類社會(huì)發(fā)展有其特殊的多樣性和統(tǒng)一性，進(jìn)而讓學(xué)生懂得尊重世界各個(gè)國(guó)家地區(qū)的文化傳統(tǒng)。這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生的時(shí)空觀變得具體和明確，還讓學(xué)生易于操作，便于他們的自我提升。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

問(wèn)題情境就是在有了目標(biāo)指引之后，要能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的情境，讓學(xué)生在這樣的情境里，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)和史實(shí)資料的總結(jié)和分析，掌握它們內(nèi)在的聯(lián)系性和必然性。

例如，在教授完《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課的時(shí)候，我在課上提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“國(guó)共對(duì)峙一共十年時(shí)間，但是解放戰(zhàn)爭(zhēng)卻只花了三年的時(shí)間，這期間國(guó)共雙方都發(fā)生了什么事？都有什么改變？這些改變都對(duì)雙方造成了什么影響？”我并沒(méi)有讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答，而是讓他們回去查閱相關(guān)的歷史資料，并且利用這些資料弄明白我在上課提出的那個(gè)問(wèn)題。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力，還提高了他們史料實(shí)證的能力，提升了他們的核心素養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

實(shí)踐能力是歷史核心素養(yǎng)重要的組成部分，是核心素養(yǎng)建立的重要促進(jìn)手段，因此，在日常的教學(xué)中，教師要利用各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)史實(shí)的了解，分辨出史料的真實(shí)性和價(jià)值性。

例如，在教授學(xué)生高一必修“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”這節(jié)課的時(shí)候，我直接向?qū)W生提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：“眾所周知，在美國(guó)，黑人問(wèn)題一直是美國(guó)社會(huì)的一個(gè)重大問(wèn)題，那么這些問(wèn)題是否根源于當(dāng)年的英國(guó)的殖民策略？”另一個(gè)則是“這種先進(jìn)文明對(duì)于落后文明的侵略，到底是促進(jìn)了他們文明的發(fā)展，還是覆滅了他們本身的文明？”將這兩個(gè)問(wèn)題提出后，我將學(xué)生分為了幾個(gè)不同的小組，并且為他們提供了兩個(gè)與問(wèn)題相關(guān)的史料，讓他們聯(lián)系社會(huì)與文明發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)去判斷這些史料的真?zhèn)危⒔o出正確的解答。聽(tīng)到我的要求之后，學(xué)生很快就行動(dòng)起來(lái)，他們先是將所有的史料進(jìn)行了通讀，接著就將這些史料按照內(nèi)容進(jìn)行了分類，之后就開(kāi)始集體討論每一份資料，在進(jìn)行討論之后，他們還對(duì)這些資料進(jìn)行了標(biāo)記，如確定好的就直接標(biāo)上正確，有疑惑的則標(biāo)上待研究的字樣……這種教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)的理解，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們歷史核心素養(yǎng)的提升。

四、實(shí)施情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

除了史料實(shí)證能力、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)以外，歷史核心素養(yǎng)還包括家國(guó)情懷，也就是要在對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)知基礎(chǔ)上，客觀地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史現(xiàn)象，并且在這些歷史人物身上感受到他們崇高的品格，并且把這種品格內(nèi)化在心里，外化于行動(dòng)之中。

例如，在教授《辛亥革命》的時(shí)候，我沒(méi)有直接為大家講授相關(guān)的歷史知識(shí)，而是先利用視頻的方式為大家播放了《辛亥革命》的電影，利用電影的方式再現(xiàn)了那段歷史，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)那段歷史的理解。在視頻播放完畢以后，我還拿出了電影里出現(xiàn)的相關(guān)人物的資料，讓學(xué)生通過(guò)資料來(lái)對(duì)這些人物有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而感受他們優(yōu)良的品質(zhì)，在感受中升華自己的思想，提高自己的道德品質(zhì)。

總而言之，要想在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師不僅要為他們?cè)O(shè)計(jì)好循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，慢慢形成正確的歷史觀和學(xué)科素養(yǎng)，教師本身也要持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更加科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[2]張華中.基于實(shí)踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議：以普通高中為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（9）.