王平

摘 要：新課改的推進(jìn)使高考命題趨勢發(fā)生了巨大變化，對高中歷史課程而言，高考命題更凸顯綜合化，關(guān)注學(xué)生對歷史材料解讀、歷史思維方法及歷史情境的考查，以準(zhǔn)確評估學(xué)生的歷史素養(yǎng)?；诖?，簡要概述了高中歷史命題綜合化的內(nèi)容，探討命題綜合化背景下高中歷史課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：命題綜合化；高中歷史；課堂教學(xué)

綜合分析近些年的高中歷史文綜試卷，可發(fā)現(xiàn)歷史命題綜合化現(xiàn)象明顯，在題型的設(shè)計上更加智能化，大幅度增加了考查學(xué)生歷史思維及解讀能力的分值，這使得高中歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記憶知識點，還需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)試能力。

一、高中歷史命題綜合化概述

歷史命題綜合化指的是以歷史綜合試題作為載體，命題中更加重視對學(xué)生綜合能力及人文素質(zhì)能力的考查。同時在歷史命題中，除了歷史學(xué)科內(nèi)容，還綜合政治及地理等知識及研究方法，設(shè)計出跨學(xué)科的試題，以考查學(xué)生的思維能力。

在命題綜合化背景下，需要高中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師除了指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中記憶關(guān)鍵的歷史知識點外，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考及探究，挖掘歷史知識的深厚內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生史料實證、唯物史觀及歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、命題綜合化背景下的高中歷史課堂教學(xué)策略

1.針對歷史概念及結(jié)論，需善于舉實例證明

在高中歷史教學(xué)中，如果教師平時對一些歷史現(xiàn)象不能引用具體的事例支撐，一旦考試考得具體，學(xué)生就不知如何下手。因此在教學(xué)中教師要多用實例來表述歷史概念與結(jié)論。

比如高考題：洋務(wù)運(yùn)動時期，有一些企業(yè)提倡“自離條議，悅服眾商”，采取這種經(jīng)營管理方式的企業(yè)是哪個企業(yè)？學(xué)生一看到這個題目就傻眼了，原因是教材中關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的知識，只給出了“官辦”“官督商辦”“官商合辦”等形式，缺乏具體的事例作為支撐，這樣學(xué)生就無法“對號入座”。所以，教師在講解相關(guān)內(nèi)容的時候，就需要提供一定的具體事例，如舉例江南制造總局、發(fā)昌機(jī)器廠的管理模式，將管理模式同各種形式相對應(yīng)，這樣可以加深學(xué)生的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生從歷史材料中學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力

大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)歷史采取死記硬背的方式，這樣的方式雖說可以應(yīng)付高考，但是在命題綜合化背景下，大量考查學(xué)生思維命題也逐漸展現(xiàn)出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的缺陷。

因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生多從歷史材料中學(xué)習(xí)與掌握歷史知識。比如教學(xué)岳麓版高中歷史必修一《辛亥革命》這一內(nèi)容時，教師不應(yīng)單純地以課本教材作為教學(xué)參考，還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些歷史材料。如為學(xué)生提供近代關(guān)于孫中山和辛亥革命學(xué)術(shù)研討會的資料，讓學(xué)生從資料中思考近代學(xué)者在辛亥革命的研究中獲得的成就以及辛亥革命研究的價值，通過這一層面的理解，讓學(xué)生從辛亥革命的價值層面進(jìn)行考慮，分析辛亥革命的發(fā)動對于中國歷史進(jìn)程的影響，如推翻了清政府腐朽的統(tǒng)治、頒布了一系列發(fā)展民族資本主義經(jīng)濟(jì)的法令及在很大程度上打擊了帝國主義侵略者囂張氣焰等。讓學(xué)生思考，比學(xué)生單純進(jìn)行記憶效果更佳，使得學(xué)生在今后考試中面對相似的問題時不會感覺束手無策。

3.努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)及應(yīng)試能力

素質(zhì)教育下，教師更應(yīng)關(guān)注課內(nèi)外學(xué)習(xí)的融合。在實際的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)明確單純進(jìn)行課堂教學(xué)并不能讓學(xué)生掌握深刻的歷史知識，同時也不利于學(xué)生思維的拓展。為了讓學(xué)生掌握深刻的歷史知識、活躍學(xué)生的思維能力及提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)渠道，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升及應(yīng)試能力的提升提供重要幫助。

比如在教學(xué)岳麓版高中歷史必修三《中國古代文藝長廊》這一單元時，在課堂中教師主要講解單元中的內(nèi)容，在單元中列出了漢字書法、詩歌等古代文藝。但事實上古代文化并不局限于此，還有包括舞蹈、音樂、慶典、祭祀等，這些內(nèi)容在課堂中教師難以呈現(xiàn)給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己利用課外時間進(jìn)行知識的拓展。在具體知識獲取上，教師可以為學(xué)生推薦《百家講壇》《檔案》等電視節(jié)目，這些節(jié)目是專門講述古代文藝的欄目，而且形式上也生動活潑。因此，用視頻、聲音、文字結(jié)合的方式，可給予學(xué)生深刻的印象，加深學(xué)生的理解，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對歷史命題綜合化。

總之，高中歷史命題綜合化趨勢對高中歷史教師的課堂教學(xué)提出更高要求。在實際的教學(xué)中，相關(guān)教師必須要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，結(jié)合高考命題方向，在強(qiáng)化學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的歷史思維能力及歷史教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)松.淺談高中歷史教學(xué)與綜合化趨勢[J].速讀（旬刊）， 2014，24（6）.

[2]曹美紅.高中歷史“史時結(jié)合”教學(xué)策略研究[J].金色年華（教學(xué)參考），2011，16（8）：45.

[3]劉赟茜.如何提升高中歷史教學(xué)有效性[J].高考，2016，4（27）.

[4]李亮月.新高考命題趨勢下高中歷史教學(xué)內(nèi)容的變化[J].魅力中國，2010，6（23）.