陳東

【摘要】語文課堂本應(yīng)以學(xué)生為本、以兒童為中心的，理應(yīng)是簡樸和誠實(shí)的，這就是歸真返璞，遵守常識(shí)?；貧w常識(shí)，無需太多熱鬧，無需太多喧囂，但現(xiàn)實(shí)中許多課堂仍存在重形式、重表演的現(xiàn)狀，何談?wù)Z文素養(yǎng)的形成？

【關(guān)鍵詞】小組合作;文本;回歸常識(shí);語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

這學(xué)期，我有幸參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課語文學(xué)科鎮(zhèn)級層面初選聽課活動(dòng)。

兩天連續(xù)十四節(jié)課，輾轉(zhuǎn)幾所學(xué)校，涉及低、中、高各學(xué)段，參賽教師年齡老、中、青俱全。這，倒是真實(shí)了解我們這個(gè)片區(qū)語文課堂現(xiàn)狀的好機(jī)會(huì)！

教學(xué)蘇教版四年級上冊《九色鹿》時(shí)，劉老師一上課就讓孩子們找出自己不理解的詞語，然后和同桌交流。布置完畢后，小孩子們便按照老師的吩咐忙活起來。接下來老師便出示PPT：“找出調(diào)達(dá)和九色鹿的對話，小組討論你讀懂了什么?！毙W(xué)生總是最聽話的，他們開始讀書去找答案。沒有一會(huì)兒，老師讓停下來，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，于是幾個(gè)孩子改變了原來的坐法變成圍坐，“合作學(xué)習(xí)”起來。筆者走近一個(gè)小組，聽到的多是文本內(nèi)容的朗讀，一些屬于孩子們自己的理解少之又少！也是，沒有真正地和文本對話，沒有屏息凝神地走進(jìn)文本，沒有老師適當(dāng)?shù)剌o助，孩子們怎么能對這樣理解性的問題“講”出來呢？估計(jì)是劉老師聽到孩子們討論的沒有多少“出彩”之處，也意識(shí)到自己設(shè)計(jì)的問題過大，他又讓孩子們進(jìn)行諸如圈一圈重點(diǎn)詞語，畫一畫九色鹿前后兩次的語言，并比較一下之類的工作。這一堂課，單就學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)就安排了七次，短的一兩分鐘，長的四五分鐘。孩子們因?yàn)橐靶〗M合作”，所以小屁股轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，課堂看似轟轟烈烈，其實(shí)一節(jié)課下來，孩子們所得甚微！

語文課堂需要小組合作學(xué)習(xí)，但只追求形式那就大錯(cuò)特錯(cuò)了！僅讓學(xué)生改變坐法，在距離上靠近，怎能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化！

兩天下來，靜靜回想，這十四節(jié)語文課堂，給我?guī)碓S多思考：

第一，教師角色定位偏頗。課堂中教師的定位一段時(shí)間曾出現(xiàn)不同聲音，但隨著改革的深入，越來越清晰——教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、輔助者。課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，教室應(yīng)該是他們的舞臺(tái)，為師者應(yīng)該做好“策劃、劇務(wù)”的協(xié)調(diào)、服務(wù)工作，而不是導(dǎo)演。因?yàn)閷?dǎo)演在拍攝過程中有絕對的權(quán)威，是可以發(fā)號施令的。聽課中“不喜歡，老師也要給你們推薦一段，你們讀一讀吧”之類的教學(xué)語言依然可以聽到，這種強(qiáng)迫、代替孩子們的“課堂霸權(quán)”依然存在。

第二，教學(xué)目標(biāo)確立不準(zhǔn)確。有個(gè)別老師在針對低年級課堂教學(xué)的時(shí)候，一味地不停分析，估計(jì)對于學(xué)生年齡特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)沒有認(rèn)真地研究?！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣。”“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！边@是課標(biāo)低段閱讀教學(xué)中的目標(biāo)。然而在課堂上學(xué)生真正讀書的時(shí)間很少，怎么能有體驗(yàn)和感受？更不要說語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展了。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)主次顛倒、嘩眾取寵。聽課中，有個(gè)老師，其個(gè)人基本功著實(shí)扎實(shí)，讓我佩服。但在課堂上脫離文本，疏遠(yuǎn)學(xué)生，許多時(shí)間在“秀功力”;還有一些設(shè)計(jì)，為了彰顯其理念，而程序式地設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟。這些都沒有真正地以學(xué)生的需要為根本，而是教師自我表演。為理念而理念的課堂，肯定是不能真正經(jīng)得起推敲和時(shí)間的驗(yàn)證的！課堂本應(yīng)以學(xué)生為本、以兒童為中心的，理應(yīng)是簡樸和誠實(shí)的。這就需要?dú)w真返璞，遵守常識(shí)。無需太多熱鬧，無須太多喧囂。

李主任執(zhí)教《第一次抱母親》一課，課堂就很務(wù)實(shí)。

第一課時(shí)，檢查孩子們讀書時(shí)，李主任出示的PPT里“學(xué)漢字”環(huán)節(jié)，從本課的生字“脖”“瘦”兩個(gè)字拓展出去，引導(dǎo)孩子們明白“月”字旁的字一類與月亮有關(guān)，還有一類與肉有關(guān)，并讓學(xué)生練習(xí)說一說;在學(xué)習(xí)“瘦”字時(shí)，從外面的病字旁和里面的“叟”字，引領(lǐng)孩子們從字本身和課文的描寫來真正掌握“瘦”字的意義。這樣通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，來揭示漢字的規(guī)律，哪里只是在教孩子識(shí)字，其實(shí)在滲透漢字文化，溫情又有趣味，孩子們怎么能不喜歡學(xué)？

第二課時(shí)在理清文章大意環(huán)節(jié)，李主任設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：

1.“我”為什么抱母親？怎樣抱母親？

2.“我”的心情變化是怎樣的？

出示這兩個(gè)問題后，李主任要求孩子們認(rèn)真讀書，而且提醒孩子們要有自己的思考，不做讀書的“懶漢”。在“精讀感悟”的時(shí)候，李主任緊緊抓住兩個(gè)字“重”和“輕”，引領(lǐng)孩子再次走進(jìn)文本，用心揣摩，尋找課文的奧秘，且根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際（第一節(jié)“輕”和“重”很容易找到，而后面內(nèi)容要通過思考才能發(fā)現(xiàn)）。李主任有扶有放，完全根據(jù)孩子們讀書的實(shí)際來掌控課堂。這樣的閱讀指導(dǎo)，緊扣教材，但不唯教材。“母親翻越的僅僅是腳下的山嗎？”這樣跳出文本的追問，怎能不讓孩子放下課文，走向自我，走向生活？這樣的閱讀課堂不只是為了讓孩子記住，而是真正地關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)語文過程中關(guān)鍵能力和品格的培養(yǎng)，孩子們面對這樣有價(jià)值、有思考的問題，出現(xiàn)冷場也在預(yù)設(shè)之中。

我個(gè)人是喜歡如此“安靜”的語文課堂的！豐富的安靜總比虛假的繁華要好！我在想，我們的語文課堂是否也可以精簡一下，每節(jié)課少些脫離孩子實(shí)際的達(dá)成設(shè)計(jì)，而能遵循語文學(xué)習(xí)常識(shí)，真正地、慢慢地做好“聽、說、讀、寫、思、評”方面的訓(xùn)練、指導(dǎo)、糾正，切實(shí)在常態(tài)課堂中踐行積極語用。久而久之，孩子們的語文素養(yǎng)也就慢慢形成了。

真心期待！

參考文獻(xiàn)

[1]李鎮(zhèn)西.守住一顆樸素而真實(shí)的心[N].中國教育報(bào)，2007-06-19.

[2]許小紅.守望簡約的語文教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2013（24）.

（編輯：龍賢東）