池斌
【摘要】為了更有效地開展新課程背景下的教學(xué),我校積極探索如何優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),逐步形成“三學(xué)一評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新,旨在改變傳統(tǒng)教師的一言堂,倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主作用,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】“三學(xué)一評(píng)” 概念 教學(xué)原則 教學(xué)模式 應(yīng)用效果
一、“三學(xué)一評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的概念
“三學(xué)一評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,即“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—評(píng)價(jià)”的模式,指在根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平布置適量的預(yù)習(xí)內(nèi)容,以導(dǎo)學(xué)案形式提前一天發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生課前自學(xué)。課上讓學(xué)生組里討論,通過小組互助學(xué)習(xí),初步解決學(xué)生個(gè)體中對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)存在的疑惑。教師再在學(xué)生預(yù)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑,針對(duì)仍然存在的疑點(diǎn)進(jìn)行化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn),點(diǎn)評(píng)、拓展、提高。
二、“三學(xué)一評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的原則
1.以新課標(biāo)為基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的綱領(lǐng)。超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的堅(jiān)決不講。每一種語(yǔ)法現(xiàn)象學(xué)生要掌握到什么程度,教師應(yīng)做到心中有數(shù)。相應(yīng)的作業(yè)檢測(cè)也應(yīng)該在課標(biāo)規(guī)定的范圍內(nèi)。
2.以課本為依托?!叭龑W(xué)一評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制必須以所學(xué)課本為基礎(chǔ),預(yù)習(xí)題的編制源于課本上所學(xué)內(nèi)容,這種預(yù)習(xí)應(yīng)具有基礎(chǔ)性,又有實(shí)效性,每位學(xué)生只要踮一下腳尖就能摘到桃子,但并不是唯書本是瞻。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。
3.以學(xué)生為主體。建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心。教師應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在“三學(xué)一評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得以充分展示,學(xué)生的課前自學(xué)、課上互學(xué)在整節(jié)課當(dāng)中起主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
三、“三學(xué)一評(píng)”課堂教學(xué)模式
“三學(xué)一評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì),各環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,逐層深入。因此需要教師精心設(shè)計(jì)。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的編制是前提和基礎(chǔ)。即一份科學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),是一堂成功英語(yǔ)課的開端。也是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)和載體。因而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的編制應(yīng)該考慮到以下幾方面:①做到“四化”:知識(shí)問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化。②預(yù)習(xí)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為二個(gè)級(jí)別:一級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”,主要是本課所要涉及到的一些詞匯,句子。要求學(xué)生在課前通過自學(xué)必須解決。二級(jí)為“理解級(jí)”,通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上所設(shè)計(jì)內(nèi)容,要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和實(shí)際生活掛鉤,引發(fā)學(xué)生的思考,將思考中所產(chǎn)生的疑惑,用筆記下來,等到上課時(shí)小組互學(xué)時(shí)交流討論,如果小組交流時(shí)還不能解決,就進(jìn)入下一環(huán)節(jié),導(dǎo)學(xué)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)1:組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。對(duì)于每一小組組內(nèi)成員來說,這是組內(nèi)解疑釋惑的好機(jī)會(huì)。小組成員可以把自己在自主預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題交由小組討論解決。作為教師這時(shí)就要加強(qiáng)巡視課堂,防止與互助學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)無關(guān)的事情出現(xiàn)。
環(huán)節(jié)2:組間小組展示。教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)有目的的讓一些同學(xué)代表不同的小組展示自己自學(xué)和組內(nèi)助學(xué)的成果。針對(duì)一級(jí)要求可以要求一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答。這是必答題。起到鞭策后進(jìn)的作用。針對(duì)二級(jí)要求,可以采取舉手回答制,讓每組成員積極參與。
環(huán)節(jié)3:組間互助展示。如果在小組組內(nèi)討論之后,還有解決不了的或歸納還不完整的問題時(shí),我就讓問題組提出問題交由課代表處(負(fù)責(zé)整合各組無法解決的問題)等待全班共學(xué)時(shí)限一起解決。
環(huán)節(jié)4:教師導(dǎo)學(xué)。在學(xué)生自助的基礎(chǔ)上,教師可以對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成中的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)不到位或無法達(dá)到的深度問題,進(jìn)一步引導(dǎo),提煉和升華。
環(huán)節(jié)5:課堂評(píng)價(jià)。為了檢測(cè)本課所學(xué)效果,圍繞本課重難點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的題目。有選擇題,短文填空題、閱讀理解題等。通過學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè),檢測(cè)學(xué)生的答題正確率是否達(dá)到預(yù)期值。
四、“三學(xué)一評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果
1.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,發(fā)揮學(xué)生的主體地位?!皩?dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外,根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路有目標(biāo)地、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究中來,避免了從前漫無目的的簡(jiǎn)單性的讀讀單詞、譯譯短語(yǔ)、聽聽教師講解,記記知識(shí)點(diǎn)等被動(dòng)、機(jī)械性操作。
2.以小組合作為依托,提高學(xué)生課堂參與度。傳統(tǒng)課堂往往是教師滿堂言,單邊問,新課堂上讓學(xué)生有了展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題拿到小組中進(jìn)行討論,組內(nèi)解決不了的問題再提交上來,全班同學(xué)共同研究,人人參與到課堂中來,課堂上有時(shí)會(huì)因某一問題組與組之間爭(zhēng)的面紅耳赤,教師的主要職責(zé)就是巡視指導(dǎo)。
總之,英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程。一切模式都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一切學(xué)習(xí)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。