梁冠華

【摘要】高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)相比，難度上有了較大的提升，無(wú)論是從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是單詞長(zhǎng)度上都有著較大程度的跨越，而英語(yǔ)閱讀主要就是由語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)和單詞組成，所以英語(yǔ)閱讀的難度也隨之有了較大提升，但是當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式中還沒(méi)有一個(gè)很好的教學(xué)策略來(lái)應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，本文從思維導(dǎo)圖入手，探討如何通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

英語(yǔ)能力主要包括聽(tīng)英語(yǔ)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力，其中閱讀理解能力在當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)試體制中占據(jù)了約百分之六十的比例，所以說(shuō)學(xué)生的閱讀理解能力強(qiáng)弱，直接決定了在英語(yǔ)考試中學(xué)生能否取得滿(mǎn)意的成績(jī)，所以，改變傳統(tǒng)的閱讀理解方式和教學(xué)方法，是亟待解決的問(wèn)題。本文全方面的分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題，并且介紹思維導(dǎo)圖的含義和特點(diǎn)，論述了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，希望教育工作者能夠通過(guò)本文創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.教師忽略培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。由于多數(shù)教師被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，忘記了教學(xué)過(guò)程的服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，一味的將自己腦海中的知識(shí)和技巧灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒(méi)有考慮學(xué)生們能否通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)量迅速掌握陌生的新知識(shí)，長(zhǎng)此以往下去，由于學(xué)生們?cè)絹?lái)越跟不上教師的教授進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)能力不足，逐漸被這種教學(xué)模式磨滅了心中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致教學(xué)效果迅速下降，學(xué)生英語(yǔ)水平再難有效提高，并且由于我國(guó)當(dāng)前的高考環(huán)境，整個(gè)社會(huì)對(duì)于學(xué)生自身能力是否足夠并不重視，認(rèn)為只要在高考得到較高的分?jǐn)?shù)就是個(gè)人能力強(qiáng)大的體現(xiàn)，導(dǎo)致無(wú)論是學(xué)生的水平還是教師的教學(xué)能力都通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判，導(dǎo)致只要能提高成績(jī)，教師不去在乎教學(xué)方法是否會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重的限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

2.教學(xué)方法過(guò)于注重詞匯教學(xué)，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)的能力為主，但是當(dāng)前的高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中仍然將大量的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在各個(gè)單詞和語(yǔ)法的教學(xué)上，只把英語(yǔ)課當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)課來(lái)對(duì)待，導(dǎo)致一堂課下來(lái)留給文章閱讀和理解分析的時(shí)間少之又少，學(xué)生很難全面理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致英語(yǔ)課變成了英語(yǔ)單詞課，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡、頭疼腦脹，最后丟掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，拒絕提升自己的英語(yǔ)能力。

3.忽略教學(xué)方法改變，輕視閱讀技巧的提升。在當(dāng)前階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主要通過(guò)文章閱讀傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽略了閱讀技巧和閱讀策略的傳授，一字一句上都映射著教師自己的細(xì)節(jié)理解方式，長(zhǎng)此以往下去導(dǎo)致學(xué)生們思維模式固化，在閱讀其它文章時(shí)也不自覺(jué)的學(xué)習(xí)教師閱讀理解方式，導(dǎo)致閱讀方法出現(xiàn)思維定式，沒(méi)有變通，無(wú)法全面理解文章的內(nèi)涵。由于高中學(xué)習(xí)的主要目的是為了迎接高考，所以在教學(xué)進(jìn)度上會(huì)有著大量的題目練習(xí)和教學(xué)任務(wù)，教師在完成正常教學(xué)任務(wù)后就已經(jīng)沒(méi)有其它時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)心進(jìn)行新型教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)，教學(xué)方法遲遲得不到更新，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法雖然會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力，但是使用新型教學(xué)方法可以有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖的含義和特點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖的含義。思維導(dǎo)圖最早在二十世紀(jì)六十年代由英國(guó)學(xué)者提出，與其共同提出的還有放射性思考，通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)成績(jī)較差的學(xué)生使用思維導(dǎo)圖得到了成績(jī)提升，而本身成績(jī)較好的學(xué)生也明顯感覺(jué)到學(xué)習(xí)更為輕松，并且得到智力和思維能力的提升，所以思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)為心智圖。它主要是一種通過(guò)圖像來(lái)表達(dá)具體思維象征的共組，是一種立體的思維機(jī)構(gòu)，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維空間。通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)散，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)以發(fā)散思維串聯(lián)到一起，并且將它們互相聯(lián)系起來(lái)，從而將散亂的知識(shí)變成一個(gè)整體組織，更加方便學(xué)生記憶，通過(guò)更加具象化的方式來(lái)刺激學(xué)生的感官達(dá)到記憶深化和發(fā)散思維的目的。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年研究對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。其一，它有著一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維的發(fā)散，而這個(gè)中心點(diǎn)隨著決定者的想法而發(fā)生改變，并引發(fā)出更多的分支；其二，從復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中找出一個(gè)中心點(diǎn)，并且將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)轉(zhuǎn)化的方式變成更加具象化的事物比如圖片或者視頻等形式，從而讓學(xué)生更好記憶；其三，知識(shí)形式更加多元化，從傳統(tǒng)的文字形式可以轉(zhuǎn)化為圖片形式、符號(hào)形式和更多的顏色，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的沖擊；其四，隨著學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力更加成熟，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)感也更加分明。

三、思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀中

1.思維導(dǎo)圖如何在課前進(jìn)行應(yīng)用。首先，在每堂課開(kāi)始之前，教師都要進(jìn)行備課，包括使用何種教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度如何進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)等來(lái)理清課堂程序。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)將每個(gè)英語(yǔ)概念、句式結(jié)構(gòu)或者單詞短語(yǔ)之間的區(qū)別羅列清楚，幫助同學(xué)們分清相似概念之間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠正確的理解相似知識(shí)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要注意不能脫離教學(xué)大綱，并且要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中較難的部分，并且在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成之后要注意是否能夠達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)歸納之后記錄在備課本上，從而更好的為課堂教學(xué)開(kāi)展做準(zhǔn)備。其次，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師們應(yīng)該注意結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)調(diào)整思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，以方便讓學(xué)生更好的接受思維導(dǎo)圖，從而讓思維導(dǎo)圖的作用更加完善的發(fā)揮出來(lái)，比如在教學(xué)inside時(shí)，由于它和in這個(gè)單詞相近，in和inside雖然都表示靜態(tài)，但是它們之間存在著較大區(qū)別，inside是語(yǔ)氣很強(qiáng)的介詞。它常用來(lái)強(qiáng)調(diào)某人或某事所在地含有某種特殊情況，比如：Inside the castle well be safe from the enemy。除需要特別強(qiáng)調(diào)以外，通常都用in。例如，用于建筑物或建筑物內(nèi)的房間：in the house，in the office等，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)可以將in作為中心點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維的方式，將inside作為in的分支進(jìn)行講解，詳細(xì)向?qū)W生們闡述in和inside的區(qū)別，從而讓學(xué)生們加深這兩個(gè)詞的記憶，并且將它們有效的區(qū)分開(kāi)。endprint

2.思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用。教師們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自己在備課階段事先搭建好的思維導(dǎo)圖將學(xué)生們腦海中的舊知識(shí)充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生們回想起與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，然后閱讀解決即將要學(xué)習(xí)的新文章。教師們引導(dǎo)學(xué)生將新文章的題目或者討論主體作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，從中心點(diǎn)出發(fā)，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生們向著問(wèn)題方向思考，在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，和文章的構(gòu)成等問(wèn)題，教師在這個(gè)時(shí)候再次引導(dǎo)學(xué)生，將這些問(wèn)題分類(lèi)之后幫助學(xué)生構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以小組形式展開(kāi)討論，總結(jié)之后由小組帶頭人向教師匯報(bào)，教師再為學(xué)生答疑解惑，加深學(xué)生的知識(shí)記憶能力，并培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在高中階段的教學(xué)中，有一個(gè)單元主題與New media有關(guān)，既然提到新媒體，就不可避免的會(huì)提到Internet，此時(shí)教師們可以根據(jù)Internet這個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)展更加深層次的教學(xué)，比如學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中是如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取哪些便利性，通過(guò)這種方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，散發(fā)學(xué)生的思維能力，并且這個(gè)話題對(duì)于學(xué)生并不陌生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生們了解相關(guān)故事之后，對(duì)文章的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

又如人教版Module 5 Unit 3 Reading “First impression”，主要講述主人公Li Qiang 在時(shí)空旅行前，時(shí)空旅行中及時(shí)空旅行后的所見(jiàn)所想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，展望未來(lái)，通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)和分享，創(chuàng)造美好未來(lái)。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通過(guò)下面的“魚(yú)骨圖”圖示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，幫助學(xué)生注意who， when， where， what， why or how幾個(gè)關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生整體理解篇章內(nèi)容，歸納課文的主題大意。

如果所要學(xué)習(xí)的文章篇幅較短，教師可以讓學(xué)生從一開(kāi)始就自行搭建思維導(dǎo)圖，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師先將文章中較難的單詞挑選出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，之后讓學(xué)生們自行閱讀整篇文章，在多次閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心點(diǎn)，從而讓學(xué)生們發(fā)散自己的思維空間，搭建屬于自己的思維導(dǎo)圖，并且通過(guò)不同顏色的標(biāo)記或者不同符號(hào)的標(biāo)記，讓學(xué)生們將自己無(wú)法理解的地方或者感興趣的地方標(biāo)注出來(lái)，從而提升學(xué)生們的思維導(dǎo)圖搭建能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在以后的日子里自行學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，有效提升教學(xué)效率。

3.思維導(dǎo)圖的課后應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用主要是教師們結(jié)合在課堂上使用思維導(dǎo)圖的效果，觀察學(xué)生是否通過(guò)思維導(dǎo)圖得到了學(xué)習(xí)能力的提升或者是記憶能力的提升，并且從中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在的缺陷，參考學(xué)生們的想法進(jìn)行優(yōu)化，讓思維導(dǎo)圖更加完善，從而在使用過(guò)程中能夠更加方便并且能夠完成高效教學(xué)的目標(biāo)，而且學(xué)生們可以使用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)完善自身的學(xué)習(xí)方式，教師們通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建之后的教學(xué)框架，從而讓教學(xué)跟上進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和心理狀態(tài)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文有關(guān)描述可以得出結(jié)論，思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣，并且發(fā)散自己的思維空間，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更加熟練的掌握知識(shí)并且應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師們應(yīng)該掌握這種教學(xué)手段，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)建一個(gè)和諧優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海文.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（16）：60.

[2]劉威.例談思維導(dǎo)圖在高中英文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（5）：37-41.

[3]陳惠桃.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語(yǔ)教師，2017，17（8）：51-55.endprint