王妍妮+楊靜

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)有提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)教師教學(xué)的多樣性等。針對(duì)地方高校普通話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀，地方高校普通話(huà)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施途徑有重新規(guī)劃普通話(huà)教學(xué)流程、精心制作普通話(huà)教學(xué)微視頻、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、搭建個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)和改進(jìn)考核方式等。

[關(guān)鍵詞]地方高校；翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）01-0156-03

社會(huì)的快速發(fā)展使得多民族人民之間的交往與交流不斷加強(qiáng)，普通話(huà)作為一個(gè)重要的溝通橋梁，其重要作用已經(jīng)顯現(xiàn)。在新形勢(shì)下，國(guó)家大力推行普通話(huà)，地方高校作為推廣普通話(huà)的主陣地，承擔(dān)著重要的責(zé)任，這無(wú)疑對(duì)地方高校開(kāi)展普通話(huà)課程教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生改變，新事物層出不窮，隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入滲透，新的教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)工具得到了極大的推廣和普及，而新興的教學(xué)模式已經(jīng)影響甚至取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)更多的途徑獲取知識(shí)，如通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、手機(jī)、電腦等方式獲取知識(shí)。因此，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代需要的普通話(huà)教學(xué)課程，具有現(xiàn)實(shí)及實(shí)踐意義?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”順應(yīng)了這一點(diǎn)，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多元化，讓學(xué)生能獲取更多的信息，從而真正成為課堂、課外學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)教育家薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2011年提出。這種教學(xué)模式的主要做法是學(xué)生在上課前，主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)等手段學(xué)習(xí)教師提供的視頻，在課堂上則把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出來(lái)；教師幫助學(xué)生解答問(wèn)題，或者搭建起學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁，組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓問(wèn)題得到有效解決，使學(xué)生的知識(shí)得到拓展和延伸。這種教學(xué)模式使教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受教育界關(guān)注，在國(guó)內(nèi)各高校均有教師在教學(xué)中嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并由此產(chǎn)生了各種優(yōu)秀的案例，從而證明了其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)。[2]

（一）提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性

課堂教學(xué)的互動(dòng)包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂中，教師只是學(xué)生的導(dǎo)師，而不再是知識(shí)的輸送者，他們?yōu)閷W(xué)生答疑解惑，師生之間可以進(jìn)行充分的雙向交流。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，深入交流，共同探討，互相競(jìng)爭(zhēng)，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。這把學(xué)生帶到了一個(gè)新型的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其成為更好的學(xué)習(xí)者，還增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了教學(xué)的互動(dòng)性及課堂活力，提升了課堂效率，而這些正是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所欠缺的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生之間的個(gè)體差異性決定了教師在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生不能采用相同的教法。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，不受太多束縛，自己做學(xué)習(xí)的主人，能主動(dòng)選擇、主動(dòng)安排。在這種輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提高。教師精心制作的短小精煉的視頻，不時(shí)增添趣味性，更能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這是一種課堂教學(xué)改革的新型模式，可以較好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)的多樣性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般的教學(xué)程序無(wú)非是教師講授，學(xué)生吸收，作業(yè)鞏固。這種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定的教學(xué)模式是大學(xué)生十幾年的學(xué)生生涯中最常見(jiàn)的。隨著大學(xué)課程的增多和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于課堂的體驗(yàn)和需求，已經(jīng)不再滿(mǎn)足于被動(dòng)地得到，他們渴望新知識(shí)的同時(shí)也期待新事物的沖擊。因此，傳統(tǒng)的普通話(huà)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需求，久而久之，學(xué)生越聽(tīng)越覺(jué)得無(wú)聊，進(jìn)而產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然受影響。教師若要把學(xué)生拉回到課堂中，不得不做一些改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面，教師要跟上時(shí)代的步伐，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和理念，為自己的教學(xué)注入新的血液，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)多種教學(xué)手段和方式，這也是教師自我成長(zhǎng)的一個(gè)重要過(guò)程。

二、地方高校普通話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶

普通話(huà)教學(xué)傳統(tǒng)的模式是講練式教學(xué)模式，即教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，傳授學(xué)習(xí)方法，對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的部分進(jìn)行一定的示范，學(xué)生則跟著教師的示范進(jìn)行朗讀、練習(xí)。由于教師的水平參差不齊，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也具有一定局限性，教師的示范作用和示范效果未必是最好的。因此部分教師開(kāi)始嘗試使用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，如使用教材配套的音頻資料作為范讀取代教師本人自己范讀。然而，僅僅是講解—范讀—跟讀的教學(xué)方式的不斷循環(huán)，也會(huì)引起學(xué)生的倦怠感，使其缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂教學(xué)則會(huì)呈現(xiàn)出教師唱獨(dú)角戲、師生缺少互動(dòng)、課堂氣氛沉悶甚至尷尬的現(xiàn)象。

（二）個(gè)性化教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足

地方高校的擴(kuò)招使得其生源變得越來(lái)越豐富，壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、土家等少數(shù)民族學(xué)生所占比例逐漸增大，而各民族都有自己的民族語(yǔ)言。大學(xué)生所在的家庭環(huán)境、曾經(jīng)的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境各有不同，其地域語(yǔ)言特征、家庭語(yǔ)言環(huán)境等方面必然存在差異，學(xué)生的普通話(huà)水平也參差不齊。尤其是少數(shù)民族地區(qū)，民族分類(lèi)繁多，各種方言錯(cuò)雜，有的一個(gè)方言區(qū)同時(shí)存在幾種方言，學(xué)生受到的方言影響程度和類(lèi)別也有所差別。如，來(lái)自湘方言區(qū)的學(xué)生或許會(huì)存在聲母n和l混淆的問(wèn)題；來(lái)自粵方言區(qū)的學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)聲母j、q、x與z、c、s混淆的問(wèn)題等。因而在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生的語(yǔ)音缺陷或者語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行一一校正，無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）教學(xué)評(píng)估方式欠缺

對(duì)于普通話(huà)課程的教學(xué)評(píng)估，各高校做法或許不同，但作為一門(mén)語(yǔ)言課程，普通話(huà)課程采用傳統(tǒng)的卷面考試顯然無(wú)法完整、真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平。在這種情況下，部分高校借助普通話(huà)水平測(cè)試成績(jī)作為參考，用以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。然而目前全國(guó)絕大多數(shù)高校采用的是計(jì)算機(jī)輔助國(guó)家普通話(huà)水平測(cè)試，學(xué)生對(duì)于此類(lèi)新型的考試方式，內(nèi)心的緊張感、焦慮感明顯多于紙質(zhì)考試，這也在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)揮，因而不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，僅可作為普通話(huà)學(xué)習(xí)效果的參考。endprint

三、地方高校普通話(huà)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施途徑

（一）重新規(guī)劃普通話(huà)教學(xué)流程，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的講練式教學(xué)方法，要求教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)中完成所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，課堂上或者課后學(xué)生要通過(guò)練習(xí)來(lái)完成各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有教師特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生之間的互動(dòng)是極少的，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生失落感和挫敗感。翻轉(zhuǎn)課堂要重新規(guī)劃普通話(huà)教學(xué)流程，可以規(guī)劃學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，觀看微視頻讓學(xué)生針對(duì)自己的語(yǔ)音缺陷進(jìn)行對(duì)照，學(xué)習(xí)、比較、模仿，減少教師課堂講授的時(shí)間。課堂上教師可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況，在課堂中讓每一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，教師聽(tīng)并進(jìn)行糾正，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生自行進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。課堂上通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成各項(xiàng)內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的吸收和對(duì)技能的掌握，這樣就顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程。[3]

此外，教師還可以在課堂中進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如讓學(xué)生欣賞朗讀方面的名家名作或者是經(jīng)典話(huà)劇等視頻資料，把這些鮮活的東西都融入普通話(huà)教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（二）精心制作普通話(huà)教學(xué)微視頻，創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)下，微視頻在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)滲透到各學(xué)科各領(lǐng)域，發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。在普通話(huà)教學(xué)中，教師可以嘗試制作微視頻，使教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化。普通話(huà)的微視頻要短小精悍，內(nèi)容可以包括平翹舌音的發(fā)音、聲母n/l對(duì)比、前后鼻音的發(fā)音等，還可以添加動(dòng)畫(huà)等形式，增添微視頻的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。由于微視頻的制作需要付出很多的時(shí)間和精力，尤其對(duì)于那些計(jì)算機(jī)操作水平有限的教師而言存在一定難度，教師可以到網(wǎng)上下載部分微視頻，在借鑒的過(guò)程中，慢慢學(xué)著制作簡(jiǎn)單的微視頻。視頻時(shí)間的長(zhǎng)度可以逐步增加，但是最好控制在8分鐘左右。事實(shí)上，微視頻的制作與運(yùn)用也是新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，教師應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)而不是逃避。另外，如果教師的任課對(duì)象是理工類(lèi)學(xué)生，可以嘗試讓學(xué)生自己制作微視頻，其制作的過(guò)程既是他們提高專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)普通話(huà)的過(guò)程。

（三）重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點(diǎn)是學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)模式多數(shù)是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。任何一門(mén)課程始終如一地采用同樣的教學(xué)方式都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)倦怠感，尤其是操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。這就要求教師在課堂上努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在普通話(huà)課程學(xué)習(xí)中，要以“學(xué)生”為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；要轉(zhuǎn)變課堂中師生的角色，全面提高學(xué)生的主動(dòng)參與度，讓他們自我吸收、自我拓展。課堂中教師作為指導(dǎo)者，要為學(xué)生答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和深化，把更多的互動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，增強(qiáng)課堂上師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性。[4]

（四）深入了解學(xué)生水平差異，搭建個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)

學(xué)生自身的語(yǔ)言發(fā)展水平參差不齊，即便是現(xiàn)有水平相近，對(duì)于新知識(shí)的掌握程度也會(huì)有所不同，在有限的課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析，因此，教師要為學(xué)生搭建個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)。

1.按照學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層次教學(xué)，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生水平將其分成三個(gè)大組：A組是基礎(chǔ)好的，普通話(huà)水平估計(jì)在二級(jí)甲等及以上的學(xué)生；B組是中等水平的，普通話(huà)水平估計(jì)在二級(jí)乙等的學(xué)生；C組是相對(duì)較差的，普通話(huà)水平估計(jì)在三級(jí)甲等或乙等的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，B組中等水平的學(xué)生占據(jù)的比例較大，A組和C組相對(duì)比例較小?？梢宰孉組和C組學(xué)生結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，幫助糾正語(yǔ)音問(wèn)題。對(duì)于A組學(xué)生，教師要為他們制訂難度和強(qiáng)度較大的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上為他們答疑解難，進(jìn)而達(dá)到穩(wěn)步提升的效果。B組的學(xué)生人數(shù)較多，教師可根據(jù)方言情況將其分成2～3個(gè)小組，做到有的放矢，分別進(jìn)行教學(xué)，使其努力克服方言帶給其普通話(huà)發(fā)音的影響。這種方式的教學(xué)因材施教，做到共性教學(xué)與個(gè)性指導(dǎo)相互結(jié)合，一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)不同層次學(xué)生普通話(huà)水平的掌握程度、對(duì)其自身特點(diǎn)關(guān)注不夠的缺點(diǎn)。[5]

2.建立班級(jí)微信群，各小組內(nèi)部建群，以小組的形式相互督促學(xué)習(xí)，相互提高。在課后通過(guò)師生的交流發(fā)布語(yǔ)音材料，教師可以此檢驗(yàn)學(xué)生課后掌握的情況，也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)糾正。這樣使得普通話(huà)課程的教學(xué)資源更加優(yōu)化，班級(jí)各層次的學(xué)生都能兼顧統(tǒng)籌，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性。[6]

3.實(shí)行循環(huán)式教學(xué)模式。一般情況下，各高校只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的普通話(huà)課，我們可以增設(shè)普通話(huà)課程的學(xué)校公共選修課，盡可能為學(xué)生提供多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。普通話(huà)課與一般理論課程不一樣，不是靠學(xué)生自己純理論學(xué)習(xí)和摸索就可以的，需要有人指點(diǎn)和幫助糾正才能更快進(jìn)步。高?？梢葬槍?duì)不同學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)普通話(huà)高級(jí)班、普通話(huà)中級(jí)班、普通話(huà)提高班等，實(shí)行小班教學(xué)。普通話(huà)高級(jí)班針對(duì)考過(guò)了二級(jí)甲等想考一級(jí)乙等的學(xué)生，普通話(huà)中級(jí)班主要針對(duì)考過(guò)了二級(jí)乙等想考二級(jí)甲等的學(xué)生，普通話(huà)提高班是專(zhuān)門(mén)為未達(dá)到二級(jí)乙等的學(xué)生設(shè)置的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程。

（五）改進(jìn)考核方式，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程考核方式合理和規(guī)范，才能更真實(shí)客觀地反映出學(xué)生的水平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)程度的深淺、教學(xué)成效高低的重要展示環(huán)節(jié)，是對(duì)普通話(huà)教學(xué)效果的一個(gè)主要的展現(xiàn)。如果非得采用筆試的方法進(jìn)行考核，那卷面的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則等方面，且筆試成績(jī)所占總評(píng)成績(jī)的比例應(yīng)該控制在30%以?xún)?nèi)為宜。同時(shí)可參考學(xué)生參加的計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試考核成績(jī)，結(jié)合學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性表現(xiàn)給予他們綜合評(píng)價(jià)。增加普通話(huà)考核評(píng)估的方式，多角度、多維度地形成不同教學(xué)階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)綜合的考核評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的快速發(fā)展要求教育必須不斷優(yōu)化和更新，普通話(huà)課程教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。地方高校由于生源、師資等因素，在一定程度上制約了改革的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)當(dāng)下數(shù)字化生活的時(shí)代背景的，是符合學(xué)生特點(diǎn)的，因此，高校要本著科學(xué)理性的態(tài)度，不能盲目跟風(fēng)，要?jiǎng)?chuàng)新觀念，整合有效資源。[7]翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，教學(xué)中需要教師和學(xué)生的全面、積極參與，這樣才有可能提高學(xué)生的普通話(huà)水平，提高普通話(huà)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint