陳超文

【摘 要】本文以廣西南寧技師學(xué)院為例，分析當(dāng)前職業(yè)院校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，從頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制、考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制等方面探討骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 骨干教師 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0004-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：要努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，加強(qiáng)學(xué)校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。骨干教師是教學(xué)的中堅(jiān)力量，只有發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用才能更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校教師在教育理念、教育對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面與普通教育有較大的差異，職業(yè)院校如何進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)特別是骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，使骨干教師在其崗位上發(fā)揮作用是值得學(xué)校深入研究的課題。

一、廣西南寧技師學(xué)院骨干教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，職業(yè)院校在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)中還存在一些問題，如沒有建立骨干教師選拔和培養(yǎng)機(jī)制，沒有明確的職責(zé)，或承擔(dān)的職責(zé)與享受的待遇不對(duì)等，未能充分發(fā)揮骨干教師應(yīng)有的作用。廣西南寧技師學(xué)院在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，雖然逐步出臺(tái)了部分管理制度，但還沒有建立一套完整的教師成長(zhǎng)體系，沒有真正確立骨干教師隊(duì)伍，只是有項(xiàng)目要做的時(shí)候臨時(shí)指定一些教師負(fù)責(zé)，視為骨干教師，但責(zé)權(quán)不明確，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。部分教師對(duì)如何成長(zhǎng)感到迷茫，認(rèn)為教師成長(zhǎng)過程中學(xué)校缺乏引導(dǎo)和提供平臺(tái)；部分教師獲得高級(jí)職稱后由于沒有職稱晉升的壓力和動(dòng)力，也出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，只滿足于完成基本教學(xué)任務(wù)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、教科研等工作不夠關(guān)心。這反映出學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的不足。教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心工作，要提高學(xué)校的內(nèi)涵，就必須做好教師隊(duì)伍建設(shè)特別是骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建教師成長(zhǎng)模式。

二、職業(yè)院校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，建立相關(guān)制度。教師隊(duì)伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做好頂層設(shè)計(jì)，建立相關(guān)制度，才能確保教師隊(duì)伍建設(shè)的有效開展。例如，廣西南寧技師學(xué)院設(shè)定了“新教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人”四階梯教師成長(zhǎng)模式（廣西南寧技師學(xué)院對(duì)“專業(yè)帶頭人”定義為相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群的負(fù)責(zé)人，“骨干教師”是職業(yè)素質(zhì)好、在本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮骨干作用的教師）；制訂了《新教師培養(yǎng)考核辦法》《專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)方案》《骨干教師管理辦法》及相關(guān)配套的文件。學(xué)院有 40 多個(gè)專業(yè)，教師 400 人左右，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，設(shè)立了專業(yè)帶頭人、骨干教師崗位，建立一支占教師總數(shù) 21% 的骨干教師隊(duì)伍。由于各專業(yè)的規(guī)模不同，骨干教師的水平也有差異，因此將骨干教師劃分為三個(gè)層次，其中一級(jí)骨干教師占 3%、二級(jí)骨干教師占 6%、三級(jí)骨干教師占 12%，學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)或特色專業(yè)做到各級(jí)骨干教師配備齊全，形成較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)骨干教師對(duì)每一個(gè)專業(yè)做到全覆蓋，明確各級(jí)骨干教師職責(zé)。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師示范作用引領(lǐng)帶動(dòng)其他教師進(jìn)步，教師素質(zhì)不斷提高。

（二）建立培養(yǎng)機(jī)制。作為職業(yè)院校的骨干教師，要具有良好的師德、團(tuán)結(jié)合作精神，有較強(qiáng)的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)操能力、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽的能力、教科研課題研究能力、專業(yè)建設(shè)能力等。針對(duì)教師隊(duì)伍梯形結(jié)構(gòu)，應(yīng)合理、系統(tǒng)、長(zhǎng)效地開展骨干教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。著重從如下幾方面去實(shí)施：

1.師德為先，強(qiáng)化責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師的言行舉動(dòng)都在潛移默化地影響著學(xué)生，教師要教育好學(xué)生，就必須做到嚴(yán)于律己、以身作則。骨干教師要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長(zhǎng)的引路人。骨干教師還應(yīng)該具有團(tuán)隊(duì)精神，注重團(tuán)隊(duì)合作，積極開展協(xié)作與交流，在當(dāng)今的信息化時(shí)代，如果只是個(gè)人獨(dú)自奮戰(zhàn)，是無法有效地做好工作的。廣西南寧技師學(xué)院明確骨干教師是本專業(yè)的責(zé)任人，要組織本專業(yè)教師制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃并組織實(shí)施，同時(shí)指導(dǎo)本專業(yè)新教師成長(zhǎng)，帶動(dòng)身邊的人一起進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，做合作的楷模。

2.骨干教師要成為教學(xué)的行家里手。教師教學(xué)能力是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，骨干教師首先應(yīng)該是教學(xué)上的行家里手。對(duì)骨干教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重抓“備、教、說、評(píng)”的能力。

“備”，即在備課環(huán)節(jié)培養(yǎng)教師能把握專業(yè)目標(biāo)及課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，結(jié)合教材的總體結(jié)構(gòu)，有效地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；能明確教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)要求學(xué)生掌握的技能，教師在備課階段就必須熟練掌握。

“教”，即在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師要著重對(duì)課堂教學(xué)的組織，教學(xué)過程中能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具備熟練運(yùn)用教學(xué)技巧合理組織與控制教學(xué)過程的能力，能夠不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，把生產(chǎn)中的新技術(shù)、新理念融入教學(xué)及時(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)會(huì)基于工作流程的特點(diǎn)進(jìn)行授課，正確展示操作技能，使學(xué)生在職業(yè)院校中能真正獲得他們所應(yīng)具備的職業(yè)技能。

“說”，即培養(yǎng)說課能力。要求教師能站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析，找到自己備課的理論依據(jù)，圍繞“教什么、怎樣教、為什么這么教”，促進(jìn)骨干教師從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

“評(píng)”，即培養(yǎng)聽課評(píng)課能力。評(píng)課是提升教師教學(xué)能力行之有效的辦法，應(yīng)指導(dǎo)他們從授課教師的教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)程序、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果和目標(biāo)的達(dá)成等方面去評(píng)課，通過提高評(píng)課水平有效提高自己的教學(xué)水平。

骨干教師每學(xué)期（學(xué)年）要承擔(dān)公開課的任務(wù)，并組織進(jìn)行評(píng)課，積極參加教學(xué)設(shè)計(jì)、說課比賽等教研活動(dòng)。通過培養(yǎng)“備、教、說、評(píng)”的能力，不斷提高骨干教師的教學(xué)水平。endprint

3.加強(qiáng)對(duì)骨干教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之具備“雙師”素質(zhì)。職業(yè)院校的骨干教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，即具備專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)和育人能力，這是為了適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力即綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育專家研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程。職業(yè)教育要采用工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，其課程內(nèi)容是以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)，經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)化處理而成，這是職業(yè)院校教學(xué)改革的方向。

骨干教師要成為教學(xué)改革的楷模。實(shí)施一體化課程教學(xué)，骨干教師必須帶頭到企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉，這樣才能體會(huì)如何將工作過程演繹成教學(xué)過程，若教師沒有所教專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，沒有體會(huì)到就業(yè)崗位典型工作過程所需的技能，是無法將在工作過程所需的技能在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，在教學(xué)過程中也就無法把握要點(diǎn)，不能取得好的教學(xué)效果。

廣西南寧技師學(xué)院制訂《教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施方案》，給教師提供實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)在《骨干教師管理辦法》規(guī)定專業(yè)骨干教師每?jī)赡暌綄I(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐兩個(gè)月，其他骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)月，作為骨干教師崗位考核的條件，目的就是使骨干教師了解行業(yè)企業(yè)情況，掌握就業(yè)崗位工作過程所需的技能，同時(shí)培養(yǎng)骨干教師具有與行業(yè)企業(yè)溝通的能力，能有效組織和指導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，并通過行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐有效地完善教學(xué)內(nèi)容和方式方法。

骨干教師通過行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐及專業(yè)技能訓(xùn)練，參加教師專業(yè)技能比賽等活動(dòng)，不斷提高專業(yè)技能，在專業(yè)技能方面達(dá)到一定的水平（廣西南寧技師學(xué)院對(duì)專業(yè)骨干教師的要求是專業(yè)技能達(dá)到本專業(yè)技能三級(jí)及以上水平），與此同時(shí)，骨干教師要具備指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽的能力，積極參與對(duì)學(xué)生技能競(jìng)賽的指導(dǎo)工作并取得成效。

4.培養(yǎng)骨干教師教科研能力，有利于其提高教學(xué)能力。作為骨干教師要具備一定的教科研究能力，才能以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。要善于及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠自覺地運(yùn)用、驗(yàn)證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西，并使之不斷升華，達(dá)到理論的高度，在教學(xué)中有所突破，有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

廣西南寧技師學(xué)院對(duì)骨干教師在教研方面提出的要求是：任期內(nèi)主持校級(jí)及以上教研課題研究，或主持經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的工作，組織開展本專業(yè)教學(xué)課件、試題庫等教學(xué)資源建設(shè)工作；或探索本專業(yè)（課程）的教學(xué)改革，開發(fā)校本教材，推出精品課程。探索校企合作的課程學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模式，作為骨干教師崗位考核的內(nèi)容。為配合開展工作，在經(jīng)費(fèi)上也給予支持。教師通過參與教科研活動(dòng)，有利于教學(xué)能力上一個(gè)新臺(tái)階。

5.培養(yǎng)骨干教師成為專業(yè)建設(shè)的主力軍。職業(yè)院校開展職業(yè)教育離不開專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，就要開展專業(yè)調(diào)研，定期調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立校企共同參與、跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制；制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、校企合作計(jì)劃、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃，這些工作都需要由各專業(yè)的骨干教師團(tuán)隊(duì)去完成，這是骨干教師的工作職責(zé)。骨干教師是專業(yè)建設(shè)的主力軍，離開了專業(yè)骨干教師，要搞好專業(yè)建設(shè)就會(huì)成為一句空話。

（三）完善選拔、考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校骨干隊(duì)伍建設(shè)要解決選什么人、如何培養(yǎng)、要履行何職責(zé)、如何考核、如何解決責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的問題。要充分發(fā)揮骨干教師的積極性，就必須解決責(zé)權(quán)利統(tǒng)一問題。

廣西南寧技師學(xué)院設(shè)立骨干教師崗位，制訂崗位職責(zé)，與績(jī)效掛鉤。同時(shí)在多方面提供方便，如配套培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、職稱晉升優(yōu)先等。

1.骨干教師的選拔要重在能力。骨干教師的選拔應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，要求做到德才兼?zhèn)洹Ｊ紫?，要有良好的師德和團(tuán)結(jié)合作精神，重綜合能力，圍繞教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)操能力、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽的能力、教科研課題研究能力、專業(yè)建設(shè)能力等方面的能力來選拔。

廣西南寧技師學(xué)院在骨干教師的選拔中根據(jù)取得的業(yè)績(jī)和具備的能力分為三個(gè)級(jí)別，其中一級(jí)和二級(jí)骨干教師要經(jīng)過面試環(huán)節(jié)。面試過程中，應(yīng)聘者要從學(xué)院和本專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有師資、設(shè)備情況，結(jié)合市場(chǎng)需求，提出具體可行、順應(yīng)社會(huì)需求、具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)；依托項(xiàng)目、課題、技能競(jìng)賽、教材開發(fā)、資源庫建設(shè)等載體和形式，挖掘、整合現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源，系統(tǒng)謀劃專業(yè)建設(shè)的措施和辦法。專家組根據(jù)應(yīng)聘者在面試中的專業(yè)建設(shè)方案，評(píng)判其業(yè)務(wù)能力及工作能力，從而確定人選。

2.考核評(píng)價(jià)與績(jī)效掛鉤。評(píng)選骨干教師的目的是為了更好地開展學(xué)校的教學(xué)工作，它不僅是榮譽(yù)更是責(zé)任，權(quán)責(zé)要對(duì)等，這樣才能充分發(fā)揮骨干教師的積極性。廣西南寧技師學(xué)院對(duì)骨干教師的管理中要求：骨干教師要按本崗位的職責(zé)制訂年度工作計(jì)劃，經(jīng)審核后實(shí)施。每學(xué)期學(xué)院有關(guān)部門進(jìn)行檢查，根據(jù)崗位職責(zé)對(duì)其工作的完成情況進(jìn)行考核，與績(jī)效掛鉤（設(shè)有骨干教師崗位補(bǔ)貼）。實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每年考核不合格的降級(jí)使用，每?jī)赡曛匦抡J(rèn)定一次。這樣能使他們明確職責(zé)、勇于開拓，激發(fā)他們的積極性，提高責(zé)任感。

總之，職業(yè)院校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)要根據(jù)各校實(shí)際，經(jīng)過不斷實(shí)踐，探索新途徑和新方法，從而帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得新突破。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]駱 閩.淺談職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)[J].管理觀察，2014（8）

（責(zé)編 江月陽）endprint