王海燕

(吉林化工學(xué)院 航空工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

為滿足社會(huì)對技術(shù)技能型人才的需求,航空學(xué)院在高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定了“培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、維護(hù)、管理、服務(wù)一線崗位從事實(shí)際工作的技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)?！稑O限配合與技術(shù)測量》課程作為高職機(jī)械類大多數(shù)專業(yè)的一門關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程,從課程體系上講,該課程開設(shè)在第二學(xué)期,在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課程，為后續(xù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械加工技術(shù)》等課程學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)打下基礎(chǔ),有聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，有從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用[1]。本課程除了鞏固和加深理解理論教學(xué)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生零件測量和產(chǎn)品檢測的專業(yè)技能，對以后在就業(yè)崗位上承擔(dān)加工、檢驗(yàn)等工作奠定基礎(chǔ)。鑒于本課程的重要作用,在本課程組全體教師的不斷努力下,通過與企業(yè)單位溝通交流,對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行不斷探索，提出了項(xiàng)目化教學(xué)模式。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性、創(chuàng)新性和自主性，可以充分調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐操作能力。

一、《極限配合與技術(shù)測量》的教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

(一) 課程內(nèi)容不合理,過于系統(tǒng),忽略了與實(shí)踐的聯(lián)系

多數(shù)高職院校過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，對概念和術(shù)語的講解與工程實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密、不通俗易懂，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中，往往覺得內(nèi)容枯燥、抽象，使其望而卻步[2]?！稑O限配合與技術(shù)測量》課程中，理論知識和測量知識是分開的兩章節(jié)，兩者之間相互獨(dú)立，這就導(dǎo)致教學(xué)理論與工程實(shí)踐相偏離，學(xué)生對課程的原理理解不足，在實(shí)際工作中無所適從,并且測量技術(shù)的內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)較大，使學(xué)生得不到必要的能適應(yīng)和滿足企業(yè)技能要求的訓(xùn)練。

(二) 單一的教學(xué)手段，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果

本課程的課堂教學(xué)常采用教師講、學(xué)生聽“填鴨式”講授法的傳統(tǒng)方式，教學(xué)過程中,由于教學(xué)任務(wù)過多，教學(xué)方法缺乏新意，應(yīng)用的教學(xué)手段不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣低，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力[3]。再加上本課程概念多、名詞術(shù)語多、原則規(guī)定多，既抽象又難學(xué)，使學(xué)生感到枯燥、乏味，興趣不高，目前的教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力差，就業(yè)后無法勝任企業(yè)的工作。

(三) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)效果差

實(shí)驗(yàn)的目的是通過實(shí)際操作增加感性認(rèn)識，鞏固和加深理論知識，多數(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位對學(xué)生重點(diǎn)示范，在一定程度上束縛了學(xué)生的思想，而忽略了激發(fā)他們的開拓創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。另外由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，教師由于課時(shí)限制，經(jīng)常僅單純講解實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)室的儀器功能和操作步驟介紹不細(xì)致；而學(xué)生擔(dān)心時(shí)間不夠，實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事，或者求助其他同學(xué)，甚至抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果等現(xiàn)象屢有發(fā)生。

(四) 教學(xué)評價(jià)作用不明顯

目前多數(shù)職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)的一紙化考試模式,這種考核方式只反映了學(xué)生的理論知識，并沒有起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用，并且沒有體現(xiàn)對學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內(nèi)容上，不利于學(xué)生對知識的全面掌握。

二、《極限配合與技術(shù)測量》教學(xué)改革

針對當(dāng)前《極限配合與技術(shù)測量》課程在教學(xué)中存在問題的分析，提出了新的教學(xué)改革方法和教學(xué)模式。

(一) 以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建遞進(jìn)式項(xiàng)目模塊化的課程體系

根據(jù)本課程的任務(wù)和特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，并增加實(shí)用性強(qiáng)的理論和實(shí)踐內(nèi)容。在理論教學(xué)實(shí)踐中，劃分為重點(diǎn)講解、一般講述、簡單介紹、自學(xué)4個(gè)部分。由于公差理論與測量技術(shù)是分開章節(jié)單元的，內(nèi)容是相對獨(dú)立的。改革后將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，通過具體的項(xiàng)目任務(wù)，把理論內(nèi)容與實(shí)踐測量融合一體，避免深?yuàn)W抽象的理論，通過實(shí)踐案例引入或通過對測量結(jié)果的分析,得到對理論知識的理解，教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，項(xiàng)目任務(wù)中啟發(fā)學(xué)生用理論知識去解決問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中掌握理論知識[4],實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐：教-學(xué)-做的一體化教學(xué)。

(二) 教學(xué)方法和手段

寓理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)之中，由于本課程的概念術(shù)語多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到枯燥無味，應(yīng)盡可能多接觸生產(chǎn)實(shí)踐，增加感性認(rèn)識，將教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。例如在進(jìn)行《技術(shù)測量基礎(chǔ)》、《圓柱螺紋的公差與檢測》《滾動(dòng)軸承的公差與配合》等內(nèi)容進(jìn)行綜合講解時(shí)，將教室搬到實(shí)驗(yàn)室，利用典型零件，邊測量邊講解。這樣既能把抽象的問題具體化，又能提高學(xué)生的操作能力，使知識得到理解和掌握[5]。

教學(xué)過程中,采用以項(xiàng)目教學(xué)法為主,以小組活動(dòng)教學(xué)法、講授法、討論式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法為輔的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中不同的項(xiàng)目任務(wù)采用不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)師生間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，還充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作多媒體課件和配套的電子教案，制作習(xí)題庫等，并且利用實(shí)物教具，把抽象難懂的理論內(nèi)容分解化，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)和感知。

(三) 改變考核模式,突出綜合評價(jià)

《極限配合與技術(shù)測量》的教學(xué)評價(jià)建立，體現(xiàn)知識能力和實(shí)踐能力的評價(jià)機(jī)制，即總體評價(jià)由若干個(gè)階段性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐成果考核組成，實(shí)行一項(xiàng)目一考核，并與課程項(xiàng)目化教學(xué)相呼應(yīng)，每個(gè)階段的考核按權(quán)重記入總評成績?？傇u成績反應(yīng)了學(xué)生在教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)，時(shí)時(shí)給學(xué)生以鞭策，大大提高學(xué)生的課堂配合度，打破學(xué)生平時(shí)懈怠考前突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

項(xiàng)目教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程,所以項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)的目的應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,注重過程化，即學(xué)習(xí)的過程就是考核的過程[6]?？己朔秩糠郑?/p>

1.基礎(chǔ)知識考核占總分的40%

每一項(xiàng)目都有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識考核，考核目的主要是讓學(xué)生更好掌握本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？己朔绞蕉鄻?，可以通過小組交互評和教師評分或集體討論評分得到分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，多種考核方式也能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂紀(jì)律考核占總分的30%

“學(xué)會(huì)與學(xué)不會(huì)是能力問題，學(xué)與不學(xué)就是態(tài)度問題”，所以學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度很重要，也起到了重要的作用。作為教師在授課過程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以對前排學(xué)生和后排學(xué)生在課堂考核成績上有不同的區(qū)分，這樣可以鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

3. 綜合應(yīng)用能力考核占總分的30%

該項(xiàng)考核在學(xué)期期末進(jìn)行，主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。將減器箱配合與公差的確定、測量作為考核內(nèi)容，進(jìn)行分組測量,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得出測量結(jié)果,并確定主要零件的配合與公差,以測量結(jié)果與操作過程作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的考核方式大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力。

三、結(jié) 語

以項(xiàng)目化模塊的課程改革方法來進(jìn)行《極限配合與技術(shù)測量》課程的教學(xué)，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。為了使教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)的一致性，以企業(yè)生產(chǎn)零件為載體設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，所有項(xiàng)目完全按照企業(yè)的生產(chǎn)圖紙、被測零件或產(chǎn)品和真實(shí)的測量環(huán)境，項(xiàng)目模塊劃分應(yīng)合理，循序漸進(jìn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下能否獨(dú)立完成，讓學(xué)生在課程中即有獲得感又有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，使課程有效地推進(jìn)。

改革后，融入了《機(jī)械制圖》與《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課的相互滲透。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)“教-學(xué)-做-評”一體化的教學(xué),形成了一個(gè)以練帶學(xué),以學(xué)促教,全程互動(dòng)的新型教學(xué)模式，通過項(xiàng)目化任務(wù)，提出問題，講授知識，學(xué)生實(shí)際操作，最后自評互評的過程，真正做到了理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手,使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)提高。

目前，基于課程的改革正處于初期階段，還面臨許多亟待解決的問題，航空學(xué)院《極限配合與技術(shù)測量》課程組全體教師仍需要不斷努力探索。

[1] 賈杏 基于工作過程的《公差配合與測量技術(shù)》課程教學(xué)探討[J].裝備制造技術(shù),2009(1):139-140.

[2] 劉濤. 《公差配合與技術(shù)測量》一體化教材開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新,2017(3):129-130.

[3] 徐慧穎. 《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的探索與研究[J].科技信息,2013,24(8):226.

[4] 李仁嬌.《公差配合與測量技術(shù)》模塊一體化教學(xué)的研究 [J].廣西輕工業(yè),2011(6):156-157.

[5] 王影,劉麒,高德辛,等 基于現(xiàn)場教學(xué)的單片機(jī)教學(xué)改革[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2017,34(8):29-33.

[6] 宋樹波.提高無損檢測教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)方法[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2017,34(8):26-28.