吳春英，谷 風(fēng)，白 鷺，魏 薇，劉 虹

(吉林化工學(xué)院 資源與環(huán)境工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

隨著教育部2017年4月對(duì)“新工科”建設(shè)的提出，面對(duì)全球工業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，對(duì)人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高，需要培養(yǎng)掌握綜合科技、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等各方面知識(shí)和能力、能夠?qū)ξ磥砜萍嫉鹊陌l(fā)展做出準(zhǔn)確的分析和預(yù)測(cè)的新工科人才[1-3]。也就是對(duì)當(dāng)前新工科專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不僅要掌握前沿技術(shù)的基礎(chǔ)理論和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并能夠自由整合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)，融合深厚的文化底蘊(yùn)和全球性戰(zhàn)略視野[4,5]。因此，高等院校工程教育迫切需要轉(zhuǎn)型，在傳統(tǒng)工科重理論教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化組合專業(yè)結(jié)構(gòu)，融合多學(xué)科多領(lǐng)域，尋求工科大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的新途徑[6,7]。

一、新工科建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)需解決的問題

傳統(tǒng)工科辦學(xué)社會(huì)適應(yīng)力低、人才的適應(yīng)性有一定局限性，與國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)要求存在著較大的差距。為適應(yīng)新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求，面向“十三五”規(guī)劃提出的培養(yǎng)工程科技人才、工程管理人才和工程教育師資的要求，新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)擬解決的問題：

明確新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略背景，培養(yǎng)適合于“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才，目的是通過對(duì)新工科人才培養(yǎng)的探索和分析，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)和能力進(jìn)行系統(tǒng)性研究，從而確定新工科教育的具體目標(biāo)和方向，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求[5,6]。

新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)是以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式為支撐，這就要求對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)。本研究通過分析傳統(tǒng)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式與“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”新工科人才培養(yǎng)模式的差異，確定新工科人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和定位。新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)融合外在機(jī)制和內(nèi)在機(jī)制，即外在人才市場(chǎng)的需求，和學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制，由“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”需求形成的自我學(xué)習(xí)機(jī)制[7]。

新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育在教學(xué)過程中能否具體落實(shí)是關(guān)鍵。也就是制定具體的“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育的培養(yǎng)方案，包括教學(xué)計(jì)劃、課程體系及教學(xué)過程、考核方式的全過程，它是“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育目標(biāo)最終達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育的具體措施[4,7]。

二、新工科工程技術(shù)人才培養(yǎng)的改革措施

(一) 優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)機(jī)制

根據(jù)“一帶一路”背景下地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對(duì)多樣化、多層次的新工科人才需要，及對(duì)因材施教的各層次的要求，研究多元化人才培養(yǎng)模式。建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)教育與國際背景教育相結(jié)合的開放式教育教學(xué)模式，注重過程中充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三者在“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”新工科人才培養(yǎng)中的多元化作用。

(二) 改革教學(xué)方法，完善教與學(xué)的教學(xué)模式

新工科教育理念下“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)，實(shí)際上就是不斷改革和創(chuàng)新教育理念和教育思路。從而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段的全面改革。教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的教型轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)，并將理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、新穎性和實(shí)踐可推廣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思想。加大以科研促教學(xué)的力度，鼓勵(lì)師生把更多的科研成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到理論教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用于實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬工程案例或建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論系列工程實(shí)踐案例，提出問題，找出具體解決問題的措施和方法，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能、理論知識(shí)和工程實(shí)踐的教學(xué)方法，繼而在工程實(shí)踐中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

(三) 突破傳統(tǒng)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教育，融校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐于一體

以新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采用學(xué)生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，教師積極指導(dǎo)為主要教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，使學(xué)生學(xué)有所用。因此說，強(qiáng)化實(shí)踐教育，是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”能力的重要環(huán)節(jié)。包括不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)以畢業(yè)環(huán)節(jié)為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練，適當(dāng)延長畢業(yè)環(huán)節(jié)的工作時(shí)間，提前進(jìn)入研究室；加強(qiáng)校企合作，增進(jìn)校內(nèi)模擬實(shí)踐基地的建設(shè)，開拓校企合作新模式，由實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路為基礎(chǔ)，建立校企合作關(guān)系，特別是與民營企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利的平臺(tái)和保障，提供更多與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

(四) 強(qiáng)化第二課堂，建立新工科人才培養(yǎng)新通道

通過學(xué)科競(jìng)賽、參與教師科研活動(dòng)等第二課堂開展校內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。第二課堂教學(xué)以其靈活的組織、多樣的方式、開放的管理、自由的資源配置等優(yōu)勢(shì)，在新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)中發(fā)揮著特殊的作用。學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)組成、活動(dòng)內(nèi)容及能力培訓(xùn)過程跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，具有知識(shí)交叉、滲透互補(bǔ)等綜合作用；運(yùn)作過程中，進(jìn)行合理的分工協(xié)作，取長補(bǔ)短，凸顯團(tuán)隊(duì)合作精神；第二課堂內(nèi)容往往與社會(huì)實(shí)踐接軌較為緊密，這樣有助于提高學(xué)生社會(huì)化程度，起到第一課堂以外的教育效果。所以這種教育教學(xué)效果將會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”意識(shí)和思維，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五) 建立科學(xué)的“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量考核是確保教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)最終達(dá)成的重要手段。要使“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，就要求新工科人才培養(yǎng)的考核目的、考核內(nèi)容、考核方式等與“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的要求、目的相一致。避免學(xué)生高分低能、墨守陳規(guī)，適應(yīng)社會(huì)能力薄弱的現(xiàn)發(fā)生。為此新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立和完善在教育教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用。

(六) 新工科人才培養(yǎng)方案實(shí)施與檢驗(yàn)

“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)方案應(yīng)用于本科專業(yè)進(jìn)行為期一年實(shí)施與檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)結(jié)果，學(xué)生就業(yè)率，用人單位反饋等大數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析。完善與改進(jìn)新工科“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)方案，并推廣應(yīng)用。

三、結(jié) 語

通過分析總結(jié)新工科教育需要解決的問題，提出新工科背景下的教學(xué)模式、實(shí)踐教育、第二課堂等改革的新思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)本科生的實(shí)踐檢驗(yàn)，來深入開展新工科研究與實(shí)踐，推動(dòng)思想創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)高校新工科人才培養(yǎng)的順利實(shí)施。

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