李海浪

摘 要 我國(guó)制定了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，非常重視信息化教學(xué)實(shí)施，但各學(xué)校的信息化運(yùn)用能力和效率急待提高，作者結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，提出了巧用信息化手段、提高教學(xué)有效性的宏觀措施及微觀方法

關(guān)鍵詞 教育 信息化 效率 資源

我國(guó)根據(jù)教育改革發(fā)展的實(shí)際情況制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，這是我國(guó)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件。中華人民共和國(guó)教育部2012年3月13日通過《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為此，國(guó)家在各個(gè)層面非常重視信息化教學(xué)，對(duì)各學(xué)校進(jìn)行以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息化硬件建設(shè)、加大了信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)、實(shí)施了信息化教學(xué)資源的大力開發(fā)和有效整合。每年都舉辦信息化教學(xué)能力的競(jìng)賽，有全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽和全國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)信息化大賽等活動(dòng)。

然而，現(xiàn)階段的日常教學(xué)實(shí)施活動(dòng)過程中，信息化手段的運(yùn)用頻率和效率不高，沒有充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的作用，甚至還有不少老師把信息化手段當(dāng)成教學(xué)工作的包袱，不愿意甚至抵觸，其中就包括筆者所在的國(guó)家級(jí)示范職業(yè)學(xué)校。為此筆者個(gè)人以為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、繼續(xù)加大信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，特別是針對(duì)中年及以上教師

為了推廣信息化教學(xué)，許多學(xué)校把信息化培訓(xùn)與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱晉升掛鉤，然而，絕大多數(shù)的中年教師都獲得了理想的技術(shù)職稱，對(duì)所謂名利的追求逐步淡化，加之長(zhǎng)期形成的思維和習(xí)慣定式，不愿意花功夫去接納新鮮事物。為此，我認(rèn)為信息教學(xué)能力的主要對(duì)象應(yīng)該放在這些教師的身上，充分激發(fā)這些教師參與信息化教學(xué)的積極性。通過實(shí)踐的案例，讓老師們認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)效率的作用。例如，有經(jīng)驗(yàn)的老師都很會(huì)運(yùn)用備課的三個(gè)環(huán)節(jié)：備學(xué)生、備教法、備教材。為在教學(xué)實(shí)施之前充分了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，老師們要精心制作調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，傳統(tǒng)手段印制問卷、學(xué)生填寫、回收閱卷、結(jié)果統(tǒng)計(jì)，整個(gè)過程至少消耗一天的時(shí)間。但如果運(yùn)用“問卷星”手段，就能夠簡(jiǎn)化、高效地收集和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋，全部過程一小時(shí)即可完成，并且大大節(jié)約了資源。

二、充分運(yùn)用碎片式的信息化教學(xué)，提高解決教學(xué)難點(diǎn)的效率

所謂碎片式信息化，就是在具體的教學(xué)過程中，采用某種微信息化教學(xué)手段，如一組好圖片、一段短視頻、一個(gè)小軟件。這些碎片在整堂教學(xué)中耗費(fèi)的時(shí)間和精力很少，但能夠有效地解決傳統(tǒng)方式難以破解的難題。語文課《故宮博物院》，最簡(jiǎn)單的辦法就可以向?qū)W生展示故宮各個(gè)宮殿不同角度的圖片，百聞不如一見，學(xué)生立刻能將故宮收入眼瞼。如果配套使用游覽故宮數(shù)字三維動(dòng)畫，更是好似身臨其境。一段碎片信息運(yùn)用到教學(xué)，我們不能評(píng)價(jià)其為信息化課堂，但這個(gè)信息化的手段實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。先從最簡(jiǎn)單的碎片信息化運(yùn)用做起，日積月累，再將這些碎片整合起來就能形成一門課程的信息化資源庫(kù)。

三、信息化不是電腦化和課件化，要綜合運(yùn)用多種信息化手段

現(xiàn)階段，不少老師將信息化等同于電腦化和課件化。為了準(zhǔn)備一堂信息化課，老師不惜花費(fèi)巨大的精力，甚至聘請(qǐng)專業(yè)人員，力爭(zhēng)做出盡善盡美的交互式課件。這樣是能夠一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但日常教學(xué)活動(dòng)是由教與學(xué)兩個(gè)過程相輔相成的有機(jī)結(jié)合，如果老師的效率不高，這樣的信息化教學(xué)就難以為繼。為此，我認(rèn)為不應(yīng)該去過分追求課件的形式，而應(yīng)該更加注重使學(xué)生獲取信息的有效途徑。最簡(jiǎn)單的例子，我們某生物老師用手機(jī)拍下身邊昆蟲的原生形態(tài)和運(yùn)動(dòng)，在課堂上用投影機(jī)展示出來給學(xué)生觀察和分析，課后再發(fā)送到學(xué)生微信群或信息公眾號(hào)，學(xué)生能夠很快地收獲到實(shí)實(shí)在在的一手信息。另一英語老師用錄音筆記錄地鐵和機(jī)場(chǎng)的英文廣播，在航空服務(wù)專業(yè)中進(jìn)行案例教學(xué)，運(yùn)用這一信息資源，收獲了很好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)教師間的信息化交流，充分共享的信息化手段和資源

信息一分鐘、備課半天工，信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、收集和制作，確實(shí)要花費(fèi)很多的精力，使很多老師望而卻步。學(xué)校只有加強(qiáng)老師們之間的有效資源共享，才能讓信息化教學(xué)發(fā)揮出最大的效益。一般情況下，青年老師的信息加工處理能力強(qiáng)，中年以上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力豐富，兩者有機(jī)結(jié)合可以有效拓展信息化教學(xué)的運(yùn)用空間。信息化教學(xué)資源的準(zhǔn)備如制作課件、拍攝視頻也是備課環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該將其納入教學(xué)活動(dòng)的工作量，根據(jù)資源的使用效益進(jìn)行合理的考核和評(píng)價(jià)。微課就是一種很好的應(yīng)用實(shí)例，只是現(xiàn)在人們對(duì)它已日漸冷淡。

信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師的課堂不囿于三尺講臺(tái)，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，巧用信息化手段，不但能提高教學(xué)的有效性，更能讓教師插上翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋。

（作者單位為長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校）