沈華良

摘 要：選擇在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，不僅有助于改善數(shù)控課程的教學(xué)實(shí)效，同時(shí)更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，令他們朝著社會(huì)、企業(yè)所需的技能型應(yīng)用人才方向快速過(guò)渡轉(zhuǎn)變。由此，筆者決定在客觀闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際探討日后高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中沿用這類(lèi)模式的妥善策略。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;高職院校;數(shù)控實(shí)訓(xùn);教學(xué)策略

自從我國(guó)順利加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)制造業(yè)便極力推行更為高端的數(shù)控技術(shù)，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職院校教育體系中的地位變得愈來(lái)愈重要。相比之下，融入行動(dòng)導(dǎo)向法之后，則有助于進(jìn)一步改善整個(gè)數(shù)控課程教學(xué)效率和水平，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能，所以說(shuō)，選擇及時(shí)厘清行動(dòng)導(dǎo)向法在高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的可靠性應(yīng)用策略，顯得極為關(guān)鍵。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向法十分注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，其在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的中心。截至今日，已經(jīng)被認(rèn)定是貫穿一切教學(xué)動(dòng)態(tài)、融入各類(lèi)教學(xué)要素的一類(lèi)基礎(chǔ)性指導(dǎo)依據(jù)，主張預(yù)先創(chuàng)設(shè)一類(lèi)方便師生溝通的生動(dòng)化情景，在確?？焖傺苌黾辖虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等要素的體系之后，令學(xué)生可以實(shí)時(shí)性地在特定職業(yè)情境中有針對(duì)性地動(dòng)手實(shí)踐，隨后掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為日后這類(lèi)群體全方位地進(jìn)步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在現(xiàn)代高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面。高職院校中的課程教學(xué)通常憑借單元形式布置拓展，所以數(shù)控實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師須及時(shí)設(shè)置難度合理又有鍛煉功效的單元教學(xué)目標(biāo)。具體就是沿用盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)方式，預(yù)先將單元課題內(nèi)容劃分為認(rèn)知、情感、心智和操作技能三種類(lèi)型。如在進(jìn)行“個(gè)性煙灰缸”設(shè)計(jì)加工這部分課題內(nèi)容教學(xué)期間，教師須依次設(shè)置后續(xù)目標(biāo)。即在技能目標(biāo)方面，要求學(xué)生在參與中等復(fù)雜程度零件設(shè)計(jì)活動(dòng)基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行相關(guān)工藝校驗(yàn)解析、仿真抑或是真實(shí)性數(shù)控加工;知識(shí)目標(biāo)方面，主張令學(xué)生熟練使用MASTERCAM、宇龍數(shù)控仿真等程序，為日后數(shù)控加工技術(shù)及時(shí)更新健全，做出必要的支持服務(wù)貢獻(xiàn);情感目標(biāo)方面，鼓舞學(xué)生分別規(guī)劃有效的工作計(jì)劃和方案，在充分達(dá)到相關(guān)行業(yè)最新管理標(biāo)準(zhǔn)之后，樹(shù)立起更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、彼此互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等意識(shí)，保證能夠定期編輯成為富含不同類(lèi)型研究成果的總結(jié)類(lèi)文檔。

2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就是為了貫徹落實(shí)一系列最新的教學(xué)目標(biāo)，其間要求學(xué)生擁有健全專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，可以在課堂中和教師、同學(xué)彼此傳遞相對(duì)重要的信息，進(jìn)一步令教師明確不同時(shí)間段應(yīng)該教什么。久而久之令課程內(nèi)容變得愈來(lái)愈富有系統(tǒng)性和層次性，順勢(shì)加深高職生對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)的理解。如在進(jìn)行個(gè)性煙灰缸設(shè)計(jì)這類(lèi)課題內(nèi)容講解時(shí)，教師可以考慮在引入零件圖建模和仿真加工等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組并分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿真加工方案與工藝卡片，之后將每組的研究和加工成果交由教師、其余同學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步形成完善的學(xué)習(xí)總結(jié)，完成后續(xù)的文件填寫(xiě)任務(wù)。有關(guān)詳細(xì)細(xì)節(jié)主要如下圖所示：

3. 教學(xué)過(guò)程延展方面。首先，教學(xué)方案的規(guī)劃。具體包括教學(xué)動(dòng)態(tài)流程的組織、教學(xué)方式的篩選、師生共同遵守的教學(xué)行為程序設(shè)置，其核心目的就是快速解決怎樣教和如何學(xué)等基礎(chǔ)性問(wèn)題。同樣以個(gè)性煙灰缸加工課題為例，需要沿用項(xiàng)目教學(xué)法和分組合作法等展開(kāi)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。其次，教學(xué)情境的設(shè)置。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還主張令學(xué)生處于逼真的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免和所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題等產(chǎn)生過(guò)大的距離的基礎(chǔ)上，形成更加高超的知識(shí)遷移技能。至于這部分情境則主要可以細(xì)化為問(wèn)題、資源、案例情境等不同類(lèi)型。

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