陳麗蓉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.”這也就給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系以重新定義：交往互動(dòng)關(guān)系.在這樣的背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的環(huán)境;學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者和學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)探索知道的“建構(gòu)者”.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生雙方應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生積極的交往與互動(dòng).師生之間的互動(dòng)意味著對(duì)話和參與，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更體現(xiàn)了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛.這種新穎而具人文性的師生關(guān)系，為學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放提供了更為廣闊的發(fā)展空間;對(duì)教師而言，課堂上的交往互動(dòng)意味著與學(xué)生共同分享對(duì)數(shù)學(xué)的理解，共同感享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和滿足.如何實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展？

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)家華羅庚曾深有體會(huì)地說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué).”在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過精心創(chuàng)設(shè)輕松、快樂、和諧、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望及積極性，讓他們能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.作為鄉(xiāng)村小學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng).

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者.在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓課堂充滿活力.如在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程.教師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角.有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角.”有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角.”……學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理.學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高.因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的情境活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由.這一過程無疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)，這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的.

二、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足個(gè)性需要

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情”.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生成功是每一位教師的義務(wù).因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，給他們提供一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如在三年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課教學(xué)中，我安排了一個(gè)“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié)：老師和學(xué)生玩拍手，跺腳的游戲.接著教師說：“誰也來試試看，創(chuàng)造一個(gè)規(guī)律，教給小朋友.”這時(shí)，坐在第一排的一個(gè)小男孩跑到了講臺(tái)旁，他摸頭3次，跺腳3次.教師說：“你能把李東同學(xué)表示的規(guī)律想辦法表示出來嗎？”學(xué)生操作后展示規(guī)律：有的學(xué)生是用學(xué)具表示的，有的學(xué)生是畫出來的等等.這里，教師任由學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表示，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.在這一活動(dòng)中，教師便是比較好地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，滿足了不同學(xué)生的需要，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生個(gè)性的思維得到有效的培養(yǎng).

三、共同體驗(yàn)成功，促進(jìn)情感交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，師生共同體驗(yàn)有利于突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).如，在一年級(jí)上冊(cè)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，其中有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)“十進(jìn)制”表示數(shù)的優(yōu)越性.由于數(shù)據(jù)的局限，學(xué)生很難體會(huì)到這一點(diǎn)，因?yàn)檫@種優(yōu)勢(shì)學(xué)生沒有經(jīng)歷過，沒有感受過，他們當(dāng)然會(huì)有意無意地抵制與自己原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的不同方法.盡管如此，我不急不躁，耐心地組織學(xué)生、跟學(xué)生進(jìn)行“數(shù)小棒比賽”，讓學(xué)生通過比賽體驗(yàn)方法的優(yōu)劣，完善想法，優(yōu)化策略，從而達(dá)到讓學(xué)生親身體驗(yàn)“十進(jìn)制”表示數(shù)的優(yōu)越性.

此外，情感的滲透與交流應(yīng)該貫穿在師生互動(dòng)的整個(gè)過程中.贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效”.小學(xué)階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，威懾感的形成不利于兒童想象力和個(gè)性的發(fā)展，師生之間情感的滲透與交流顯得十分重要.筆者曾觀看一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的教學(xué)過程，因?yàn)閭€(gè)位不夠減，學(xué)生們運(yùn)用舊知識(shí)提出了多種解決方法，但有位同學(xué)的方法卻與眾不同，他提出了“32-8”“2-8”不夠減，那就倒過來“8-2”就夠減了，他們用“欠”的思路表達(dá)了計(jì)算過程，這種“違反常規(guī)”的思維恰是學(xué)生的思維再創(chuàng)造.在民主、平等、和諧的氣氛中，學(xué)生能主動(dòng)地向教師吐露出自己的心聲，進(jìn)而促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，使他們情感交流、共同分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功.

四、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高合作效率

在指導(dǎo)合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個(gè)組織者，更不能是一個(gè)旁觀者.當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，教師要參與其中，傾聽了解.學(xué)生討論中遇到障礙時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo);遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助;遇到精彩的時(shí)候及時(shí)給予表揚(yáng).教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學(xué)生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率.

記得我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“乘加、乘減”時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)4人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，4名學(xué)生都有事做，即一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見“請(qǐng)問同學(xué)們還有什么意見嗎？”這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說：“還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇]發(fā)現(xiàn)呢？”那個(gè)問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3=12這個(gè)算式表示的意思嗎？”等等.面對(duì)這每一個(gè)問題，臺(tái)上的小組均派出代表做了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充.我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位.當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L了！合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生開放了思維，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步發(fā)展的目的.

總之，教師與學(xué)生、教與學(xué)，師生共同發(fā)展既是教學(xué)的要求，也是時(shí)代賦予我們教師的新任務(wù).只有不斷追求教學(xué)方法的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)師生共同發(fā)展的教學(xué)情境，建立合理評(píng)價(jià)的教學(xué)效果的機(jī)制，就會(huì)促進(jìn)師生共同發(fā)展.