易蔚毅

【摘要】 學(xué)生從進(jìn)入校園開始，就習(xí)慣于一個人獨(dú)自的學(xué)習(xí)知識的行為模式，觀察力、注意力和記憶力在這個時期都是處于高峰階段，但隨著年齡的不斷增長，對知識的吸取需求也將不斷加大.培養(yǎng)孩子的自我思考能力，比傳授知識更為重要，而不斷刺激孩子自我推理，挖掘自身潛能，是作為教師的一項(xiàng)基本技能.

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展心理學(xué);形象化具體化;心理沖突;思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生處于思維高速發(fā)展的階段，思維模式由形象思維慢慢地抽象化，經(jīng)歷著兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)鍵階段，7歲的孩子就是處在“心理”變化的關(guān)鍵期，7歲以前處于前運(yùn)算階段，而7～11歲則處于具體運(yùn)算階段，這一轉(zhuǎn)變所帶來的是，學(xué)生的思維模式，主體性和去自我中心化會顯著體現(xiàn).如何抓住這一時期，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的教育教學(xué)管理，滲透著心理健康方面的知識，是學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，是人格成長的重要時期.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與心理學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，作為學(xué)生在接觸到數(shù)學(xué)后的感知是形象具體到抽象概念，小學(xué)低段的數(shù)學(xué)是比較形象化的，學(xué)生通過一定的觀察和邏輯思維，能較好地掌握一二年級的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)入三年級以后，數(shù)學(xué)知識開始概念化，學(xué)生開始要通過一系列的復(fù)雜的思維過程，并進(jìn)行一些邏輯推理和判斷才能解題.

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，大部分是常量的數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)生剛開始是通過基本的分析和類比等思維過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)進(jìn)入高段數(shù)學(xué)時，開始接觸更多的變量關(guān)系后，學(xué)生就要開始關(guān)注事物的發(fā)展變化規(guī)律了，這一時期的孩子也正處在發(fā)展心理學(xué)的轉(zhuǎn)變期，開始形式運(yùn)算階段，這一時期學(xué)生的思維方式和想象力將會有很大的發(fā)展.

二、數(shù)學(xué)課堂的心理沖突

學(xué)生從進(jìn)入校園開始，就習(xí)慣于一個人獨(dú)自學(xué)習(xí)知識的行為模式，觀察力、注意力和記憶力在這個時期都是處于高峰階段，但隨著年齡的不斷增長，對知識的吸取需求也將不斷加大.此時如果不能及時地進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)心沖突，進(jìn)入小學(xué)高段，數(shù)學(xué)的思維模式將不再具體形象化，而是變得更加的抽象化、概念化，孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)也將逐步進(jìn)入抽象思維和守恒思維，這一時期，孩子的內(nèi)心容易產(chǎn)生心理沖突.如何化解這一時期的學(xué)生的心理困擾，關(guān)系到課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的心理素質(zhì)以及其人格發(fā)展的方方面面.

三、解析數(shù)學(xué)課堂的心理活動

（一）片段一

自然數(shù)的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及較多的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該都是從“自然數(shù)”開始的.心理學(xué)的研究表明，兒童對數(shù)的掌握，最開始便是模仿和計數(shù)，往往一開始的習(xí)得性技能就是一邊說唱著，一邊計數(shù)，但是這時候?qū)W生口中所說的數(shù)并不能代表心中所想的“數(shù)”，如果能在數(shù)數(shù)的過程中，抽象出數(shù)量的特征，才是真正的掌握“計數(shù)”.

首先，教授數(shù)的時候，不僅要使原來的數(shù)的概念深刻化，更要使學(xué)生獲得高度的概括化，10以內(nèi)的數(shù)所代表的是一組“有序的”數(shù)，并且具有實(shí)際“數(shù)目的”數(shù).

然后，10以上的數(shù)應(yīng)該是具備“計數(shù)單位”的概念，比如，13和31，都是擁有兩個一樣的數(shù)組成，但因?yàn)槲蛔硬灰粯樱?和3的代表的意義也就不同.

通過這樣的具體化的理解，數(shù)的概念的廣度就大大增加，也就有了“自然數(shù)”的一個整體概念化的思維結(jié)構(gòu).

（二）片段二

幾何圖形的學(xué)習(xí)是在掌握一定形體概念的基礎(chǔ)上，發(fā)展空間想象力和抽象的思維能力.學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形內(nèi)容的時候，除去對知識概念的掌握，更需要擺脫具體的實(shí)物，并把其理解為抽象化的符號，也需要一些邏輯分析和感知遷移能力.

比如，五年級的幾何形體教學(xué)中，不規(guī)則物體的體積計算，測量一塊不規(guī)則石塊的體積.此時考驗(yàn)學(xué)生的不再是具體形象的數(shù)學(xué)形體，而是無規(guī)則的一些實(shí)際物體，這時候?qū)W生的內(nèi)心活動是開放的，需要對規(guī)則形體的概念化感知，并且需要進(jìn)行知識的遷移，把不規(guī)則的實(shí)際物體規(guī)則化，形象化，具體化.

數(shù)學(xué)心理學(xué)研究認(rèn)為，適當(dāng)采用變式圖形可以使學(xué)生正確掌握幾何概念，且在擴(kuò)充和應(yīng)用它時比較順利;而只局限于使用標(biāo)準(zhǔn)圖形時，學(xué)生受感知因素的消極影響就大，對圖形理解就呆板，在擴(kuò)展和應(yīng)用所形成的概念時也較困難，甚至不能形成正確的幾何概念.

這一教學(xué)中，教師采用了“排水法”教學(xué)，讓孩子充分的感知數(shù)學(xué)思維遷移的魅力，充分接納和包容學(xué)生在課堂上的生成，對這一時期的學(xué)生心理的發(fā)展提供了可靠的動力.

四、共育健康陽光的師生心理

學(xué)生看來，教師是人類靈魂的工程師.千百遍的說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經(jīng)意間的贊美.要使學(xué)生形成健康的心理，教師就應(yīng)身正為范.“潤物細(xì)無聲”地感染學(xué)生，使之養(yǎng)成樂觀向上的良好品格.

兩個簡單的數(shù)學(xué)片段，投射出了當(dāng)下所推崇的課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)孩子的自我思考能力，比傳授知識更為重要，而不斷刺激孩子自我推理，挖掘自身潛能，是作為教師的一項(xiàng)基本技能，學(xué)習(xí)了心理學(xué)之后，會發(fā)現(xiàn)這個時候的學(xué)生正是自我意識發(fā)展的階段，運(yùn)用好心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，可以更好地對教學(xué)進(jìn)行整合，刺激學(xué)生的抽象化思維和守恒思維，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味性尤為重要.兒童心理的發(fā)展和成熟，能夠關(guān)注事物的轉(zhuǎn)化過程，作為教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更要能掌握孩子的心理特征，創(chuàng)造自由、平等和趣味的教學(xué)環(huán)境.與時俱進(jìn)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，適時進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育，這樣的課堂教學(xué)才是對孩子負(fù)責(zé)！