桑金光

【摘要】 數(shù)學(xué)課堂中的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)主體學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種延伸，同時(shí)也是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深化與提高，有效的教學(xué)拓展能夠讓課堂教學(xué)再度升華.然而，凡事均有“度”，一旦“過(guò)度”則會(huì)導(dǎo)致效果適得其反，小學(xué)數(shù)學(xué)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)亦是如此，因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)拓展教學(xué)時(shí)，需要立足于“適度”視角，確保拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效.

【關(guān)鍵詞】 適度;拓展;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有效的拓展能夠讓所教內(nèi)容得以升華與總結(jié)，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升教學(xué)效果.因此，在課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容需要由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由課內(nèi)向課外進(jìn)行發(fā)展，站在學(xué)生思考問(wèn)題的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)[1].然而，放眼目前一線教師的課堂教學(xué)，在拓展環(huán)節(jié)普遍存在難度偏大、廣度太泛、選材失真等“失度”現(xiàn)象，因此，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)以適度拓展的視角予以開(kāi)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)拓展中的“失度”問(wèn)題

（一）堆積習(xí)題

許多教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)十分看重，執(zhí)迷于“熟能生巧”這一古訓(xùn)，以至于在適度課堂拓展延伸環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況不做科學(xué)分析，只顧一味搜集眾多習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行不斷訓(xùn)練.在這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，愈發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致其在面對(duì)綜合性問(wèn)題時(shí)存在一定的反感.

（二）盲目整合

也有部分教師在進(jìn)行拓展環(huán)節(jié)時(shí)，極力去挖掘眾多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資源，通過(guò)整合去創(chuàng)造出較為新奇的研究課題.學(xué)生在初接觸時(shí)會(huì)由于好奇心而大感興趣，隨之而來(lái)的便是無(wú)休止的煩惱，許多學(xué)生在面對(duì)教師無(wú)窮無(wú)盡的拓展時(shí)應(yīng)接不暇，久而久之則望而生厭.

以上兩種“失度”行為無(wú)形中曲解了課堂教學(xué)拓展延伸的真正奧義，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭倦心理與畏懼心理，早早地讓他們失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)拓展中的“適度”策略

（一）立足全體學(xué)生認(rèn)知水平

教師在拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，結(jié)合全體學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，促使拓展問(wèn)題與“最近發(fā)展區(qū)”最大限度地接近.同時(shí)，所設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)題需要具備趣味性、與知識(shí)聯(lián)系緊密以及目標(biāo)適中三大基本點(diǎn).

比如，在講解長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在最后的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)便可以提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：有一塊正方形菜地，一面靠墻，三面圍籬笆，籬笆總長(zhǎng)度為24米，請(qǐng)問(wèn)這塊菜地面積是多少？這類(lèi)拓展題緊緊扣住了該節(jié)課所教知識(shí)內(nèi)容，并且解決問(wèn)題的方法建立在面積公式的基礎(chǔ)之上，但又略高于簡(jiǎn)單公式的運(yùn)用，需要學(xué)生稍微“跳一跳”才能“夠著”，同時(shí)其有效偏離了“怪、難、偏”的困境，就在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中讓學(xué)生思維得以拓展，能夠讓學(xué)生得到充分的鍛煉，獲得全面發(fā)展.而上述這道題實(shí)際就是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的變式題，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解24米并不是周長(zhǎng)而是三邊長(zhǎng)，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵，如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)有效拓展，便能夠?qū)﹂L(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算有了深刻認(rèn)知.

（二）注重知識(shí)體系的把握

適度拓展還需要教師對(duì)知識(shí)體系有清晰的把握，結(jié)合體系便能夠在拓展環(huán)節(jié)給出“定制化”的設(shè)計(jì)[2].從許多教師當(dāng)前的拓展練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)看，實(shí)質(zhì)上僅僅是對(duì)下節(jié)課教學(xué)任務(wù)的介紹，而這種將知識(shí)前移當(dāng)作拓展延伸的做法，十分不可取，主要是因?yàn)楦鲉卧?、各學(xué)時(shí)都有著特定的教學(xué)任務(wù)，知識(shí)前移也代表著教學(xué)難度的提升，教學(xué)秩序被打亂.

比如，在講解“小數(shù)乘小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分教師在拓展環(huán)節(jié)會(huì)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：① 算一算、比一比，能夠發(fā)現(xiàn)什么？0.48×1.3=？0.48×1=？0.48×0.7=？② 巧妙計(jì)算：23.4×0.9=？3.8×10.1=？而實(shí)際上①題所涉及的積與因數(shù)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中已做講解，而②題中的巧妙計(jì)算實(shí)際是后續(xù)課程的內(nèi)容安排.教師設(shè)計(jì)這樣的題目作為拓展練習(xí)，不但會(huì)占據(jù)一定的課堂時(shí)間，還會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)難度，打亂教學(xué)知識(shí)體系.因此，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到該節(jié)課的重難點(diǎn)在于積的小數(shù)點(diǎn)處理，因此，在拓展環(huán)節(jié)中便可結(jié)合這一點(diǎn)去深入設(shè)計(jì).比如，可設(shè)計(jì)（ ）×（ ）=0.48此類(lèi)的練習(xí)，抑或是設(shè)計(jì)“小數(shù)點(diǎn)安家”等拓展練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)π?shù)的乘法與整數(shù)乘法之間存在的區(qū)別以及乘積中小數(shù)點(diǎn)位置變化規(guī)律有更為深刻的認(rèn)識(shí).

（三）拓展環(huán)節(jié)需要適當(dāng)取舍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，拓展環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，但卻并不是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，其存在與否需要綜合多方因素考慮，要做到取舍適當(dāng).

首先，拓展環(huán)節(jié)是否有必要由教學(xué)內(nèi)容決定，部分對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性大、數(shù)學(xué)思維含量高、與生活聯(lián)系緊密、有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)容則需要進(jìn)一步拓展.比如，在講解了基本數(shù)量關(guān)系相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)購(gòu)物發(fā)票中的“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”等關(guān)系有了一定的認(rèn)知，此時(shí)教師便可讓學(xué)生回家開(kāi)展一次“當(dāng)家”活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力.然而，也有部分教學(xué)內(nèi)容并不非要進(jìn)行拓展，比如，小學(xué)低年級(jí)中的許多淺顯內(nèi)容，由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平偏低，倘若拓展過(guò)深會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心受到打擊.其次，拓展環(huán)節(jié)是否有必要還應(yīng)視班級(jí)學(xué)生接受能力決定，如果學(xué)生整體能力突出則可適度深入拓展，倘若整體能力一般，則更應(yīng)重視基礎(chǔ)的牢固.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的拓展環(huán)節(jié)需要提高重視，并且應(yīng)在課堂教學(xué)的全過(guò)程中予以滲透，而要想獲得最佳教學(xué)實(shí)效，教師除了要掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略之外，還應(yīng)掌握好“度”，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)以及小學(xué)階段學(xué)生的接受程度，進(jìn)行適度拓展，如此一來(lái)，不僅能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠提升課堂教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳筱萍.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中拓展性課程的研發(fā)與實(shí)踐[J].新課程（中），2017（7）：86.

[2]季芳.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展拓展教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016（4）：41.