山西省臨汾市洪洞縣玉峰街實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范慶麗

呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n講活了。活就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使之精神振奮起來,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,再將這種積極性遷移到整個(gè)教學(xué)工程中?！毙W(xué)思想品德課應(yīng)該是一門充滿生機(jī)與活力的課程,在學(xué)生體驗(yàn)與感受生命的美好的價(jià)值的同時(shí),形成健康的人格,更好的融入社會(huì)與學(xué)校生活。因此,在小學(xué)思想品德課中,依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),我們要在積極開發(fā)有效課程資源、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，鞏固學(xué)生良好的品質(zhì)等方面下功夫，才能真正激活我們的課堂教學(xué)。

一、教學(xué)資源確實(shí)挖掘起來

第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，激“活”課堂。

教材是最核心的課程資源，但不是唯一的課程資源。除教材資源之外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)有價(jià)值的課程和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教育使任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以獲取自己想要的知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教科書而言，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料；利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件有具體形象，生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，能給學(xué)生各方面的信息刺激，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境。提高課堂教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

第二，學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活體驗(yàn)無疑是重要的課程資源。

學(xué)生所在的生活世界是他們用眼睛觀察到的，用心靈感受到的世界，這是一個(gè)和成人世界不相同的世界。比如，在學(xué)習(xí)《規(guī)則在哪里》案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的很多不遵守規(guī)則的行為是我們?cè)S多大人所熟視無睹的。他們用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，就在一種自主的學(xué)習(xí)氛圍中提高了自己的道德水平。

二、情景教學(xué)充分利用起來

可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和施教內(nèi)容的要求,配合說理而創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景,使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴,以情入理,情理交融,從而加深對(duì)道德觀念的理解。這一方法是根據(jù)人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點(diǎn)提出來的。對(duì)于小學(xué)生來說,情感的情境性、感染性更為明顯,運(yùn)用情景感染法效果更為顯著。因此,在小學(xué)思想品德課教學(xué)中越來越多地被采用。運(yùn)用這一方法要根據(jù)教學(xué)的需要和師生的特點(diǎn)選擇情景類型,如畫面再現(xiàn)、音樂 渲染、實(shí)物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設(shè)計(jì)情景要有新穎性,使學(xué)生喜聞樂見或引發(fā)激情,才能收到情理交融之效。

三、學(xué)生情感徹底激發(fā)起來

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因而激活教師也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)沒有激情的教師，怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，怎么能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？教師一定 要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，不論教師在生活中遇到了多么大的痛苦 與挫折， 或者身體有什么不適，都要調(diào)整好自己的心緒， 帶著微笑站在學(xué)生面前， 把自己對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己 的語言、眼神、動(dòng)作、肢體……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我” ， 讓學(xué)生感受到一個(gè)無拘無束的課堂，從而積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，教師 還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)反思，以提高自己的教學(xué)技能，摸索出更好的教學(xué)方式。如果品德 課老師在課堂上能博古通今，出口成章， 語言詼諧幽默， 學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽課？ 課堂又怎會(huì)是“一潭死水”呢？

四、學(xué)生的思維大大活躍起來

“學(xué)起于思，思起于疑”巧設(shè)小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生的知識(shí)能力，思想得到升華和發(fā)展。

思品課必須具備思考的過程，一味地灌輸學(xué)生道理和知識(shí)是沒用的，要有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠靈活處理實(shí)際生活中的道德問題。師生形成雙向的智慧交流，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

拓展是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移延伸，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師要轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析、討論有關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的思維能力。“授人以魚，不如授人以漁”。在思想品德教學(xué)中，我們不能單純按傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)，而必須用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來營(yíng)造一個(gè)個(gè)鮮活的課堂。在教學(xué)中，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

五、學(xué)生良好的品質(zhì)堅(jiān)決鞏固起來

小學(xué)思想品德課是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品德的總舞臺(tái),可以說,思品的課堂更主要的是給學(xué)生一種行為洗禮,給學(xué)生一種習(xí)慣的引領(lǐng),這個(gè)舞臺(tái)是成就一個(gè)孩子走向更遠(yuǎn)的未來的通途。思品的課程更是德育實(shí)施的地方,學(xué)生在這個(gè)地方學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)做人。也就是說我們培養(yǎng)學(xué)生的良好品德形成，不是讓學(xué)生將之作為一種概念留存于他的腦海中，甚至只是用作應(yīng)付考試的單純的一種知識(shí)框架，而是應(yīng)將這些良好的品德或行為習(xí)慣滲透于他們的行為之中，從而影響他們的生活以至推動(dòng)他的社會(huì)性發(fā)展。

十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)好品德、好習(xí)慣不是一朝一夕的事，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的密切配合，其中教師的作用至關(guān)重要。只要各科老師共同努力，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的好品德和好習(xí)慣，就一定可以培育出一棵棵參天大樹，一位位國之棟梁。

課堂上要充分利用課程資源，要設(shè)置情境教學(xué)，要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，要激發(fā)學(xué)生的思維。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快樂的情感，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、感悟，提升自我。對(duì)學(xué)生來講，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心，終生難忘。

讓小學(xué)思品課堂教學(xué)“活”起來 ——“活”是思品教學(xué)法的精髓，“活”是打開思品教學(xué)之門的鑰匙。而作為實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在“激活”上下功夫，積極開啟學(xué)生思維的大門，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)和活力。