江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學 馮智武

化學是一門以實驗為基礎的科學，它是人們不斷在實踐中發(fā)現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。

一、高中生質疑批判性思維力培養(yǎng)的重要性

1.質疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于學生學會學習和促進全面發(fā)展

2016年國家出臺了中學生發(fā)展核心素養(yǎng),其中科學精神包括理性思維、批判質疑、勇于探究。對培養(yǎng)學生批判性思維、善于質疑教學提出了明確要求。而目前的現狀從小學、初中到高中，學生質疑意識、精神，批判性思維力是越來越不理想。如此，將削弱民族的創(chuàng)造力。在全面實施素質教育的今天，培養(yǎng)學生的質疑能力，營造質疑追問的良好氛圍，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才有著十分重要的意義。

2.質疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于促進學生主動探究和推進課程改革

2008年江西省全面實施新課改，提出了全面更新教師的教學理念和學生的學習方式。新課改中學生學習方式的特征是“主動參與、樂與探究、交流與合作”，也就是給學生創(chuàng)造一種“在做中學、在嘗使中學、在體驗中學”等多種不同的學習方式。在學科課堂教學過程中改變學生被動的學習態(tài)度、機械的模仿習慣，培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力，是搞好課改的必由之路，更是策應2018年新高考制度改革的必由之路。

3.質疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于教師智慧的開發(fā)和利用

教師不能僅是一個管理者、傳授者、主導者、引導者和仲裁者，而要成為學生資源的提供者，活動的設計、組織、參與者，充分挖掘教師的教育教學智慧，使教育教學告別“功利時代”，而形成一種生動活潑的教學活動，形成一種體現學生主體性的教學活動，形成一種寬松又有探索性的教學活動，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的質疑思辯能力等。教師必須不斷提高自身的能力，把聰明才智運用于化學教學實踐中。

二、高中生質疑批判性思維力的現狀及原因分析

對我校從高一到高三學生提問的簡單跟蹤調查統(tǒng)計表明：經常主動向教師問問題的學生：高一19.5% 、高二11.2% 、高三5.2% ；偶爾提問的學生：高一59.5% 、高二41.2% 、高三38.5%，高三從來不問的占52.6%。高中學生總體不愛提問，學生在化學學習上特別在課堂上缺少問題意識 ，學生長期沒有自己的問題可提 、疑問可質，學生的思維怎么被激發(fā)，談何“主動發(fā)展”呢？

在教學過程中，學生為什么不愛提問、不善于思考、缺少質疑的勇氣和能力呢？造成上述問題的原因之一在于教師，教師的課堂教學設計和課堂教學過程常常會抑制學生的質疑批判性思維力。教師受教學任務和升學的壓力，在教學設計過程中注重的是如何提問，喜歡講的“頭頭事到”，學生質疑怕無法應對，面子上不好過。原因之二是學生的學業(yè)負擔過重，學生缺少思考和質疑的時間，認為這些“牛角尖”與高考無關，浪費時間；原因之三是學生長期以來的學習習慣。聽老師講、自己記 ，聽老師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答老師提出的問題，學生缺乏質疑思維學習的動力，有畏難情緒等。

三、高中生質疑批判性思維力的培養(yǎng)途徑和方法

1.留給“空白地帶”，引導學生有機會去勤于質疑批判性思維

為了讓學生有機會去質疑批判性思維，教師在教學中要留給學生“空白地帶”，注意以下幾個方面：（1）教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提，引導學生都來頭腦風暴 ；（2）發(fā)現問題和提出問題要有個過程，且不可心急，欲速則不達 ，給予學生思考的時間 ；（3）因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使問題更有價值。如，一節(jié)課的歸納，讓學生來進行 ；一個題的解法、規(guī)律總結讓學生來得出 ；在做演示實驗時，不要把現象和結論直接告訴學生，而是由學生通過觀察、質疑、思考，自己得出結論。

2.問題導學模式，引導學生善于質疑批判性思維

如何構建一種有利于學生在學習過程中提高質疑批判性思維力的教學模式呢？我認為、而且一直研究問題導學模式來培養(yǎng)學生的質疑判性思維力。這種模式的基本程序是：用ppt創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現問題，問題導學、分組討論、解決問題，歸納總結應用。教師提出的質疑應具有一定層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由近及遠 ，一問套一問，相互串聯，使學生的思維活動不斷向縱深發(fā)展。由于學生有充分的時間質疑，培養(yǎng)了發(fā)現、提出、探究和解決問題的能力。

3.注意設疑的技巧，提高學生質疑批判性思維力

教師要善于設疑、誘思，創(chuàng)設一個有利于學生質疑問難的情境，使學生始 終處于思考問題、探索問題的情境中。如何設疑提問才能獲得最佳教學效果呢？我的體會是：（1）應在教學過程中的最佳處設疑；(2)應在重點、難點處設疑；（3）應在關鍵處設疑；（4）設置開放性、探究性問題，激發(fā)學生質疑批判性思維。例如，在進行鹽類水解教學時我給學生提出下面這個問題：如何證明醋酸是弱電解質？學生經過思考、討論后，提出了下列不同的方案：（一）常溫下，配制等濃度的鹽酸和醋酸溶液，測定他們的PH值；（二）常溫下，取一定濃度的醋酸鈉溶液，測定其PH值；（三）常溫下，配制等濃度的鹽酸和醋酸溶液，取等量的兩種酸溶液與等量的鋅（碳酸氫鈉）反應，比較反映的快慢；（四）相同條件下，配制PH值相同的鹽酸和醋酸，稀釋相同倍數，測定稀釋后溶液的PH值。

方案列出后，引導學生質疑批判性思維，有些同學對以上方案提出了質疑。例如，有同學提出方案（四）實驗操作上難 以 實 施 ；方 案（三）應是表面積相同的鋅塊；等等。這不僅激發(fā)了學生質疑批判性思維力，也提高了學生的深層次的發(fā)散思維力。心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，學生的質疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。馬卡連柯曾指出：“一般地說，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。中學化學教師要對國家和民族長遠發(fā)展負責，培養(yǎng)出既具有勇于探索、追求真理的品質，又富有創(chuàng)新能力的人才，這是當今每個教師應有的責任擔當。