云南省保山市施甸縣第一完全中學 李 南

因材施教是指教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。這一教學思想是由我國古代著名的教育家孔子首先提出來的，在經(jīng)歷了多年的發(fā)展后這一教學思想非但沒有被人們所忘記，反而直到今天仍在沿用，被廣泛地推行，并將不斷地得到完善與發(fā)展。

一、孔子的因材施教思想

先秦時期，孔子針對學生間的個別差異，提出了因材施教這一教學原則。從下面幾句話我們就可以明顯的看出，孔子是怎樣看學生的個別差異和了解他們的特點的：他是采用對學生“視其所以，觀其所由，察其所安”等方法來看學生之間的不同，看學生的所作所為，并了解他們的做事方法，通過觀察學生平常的興趣愛好來發(fā)現(xiàn)的。在私下留心學生的言行舉止，全面掌握學生的實際情況和特點，進而采用不同的教學方法進行教學。

孔子的因材施教思想主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.針對學生的智力高低，基礎(chǔ)知識掌握的情況進行教學。

2.針對學生的性格特征來進行教學。

3.針對學生的年齡，孔子的教學側(cè)重點也是不相同的。

4.在共同的教學目標下針對學生的興趣愛好、特殊才能來發(fā)展他們的所長，讓他們學起來既感興趣又得心應(yīng)手。

二、因材施教在蔡元培教育思想中的繼續(xù)沿用

一代教育家蔡元培繼續(xù)沿用了孔子的這一教學思想，為當時的教育發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。蔡元培在進行教學時不是一味地只教，而是連學生的接受能力也一起考慮進出。這樣就有利于學生的“消化”與“吸收”了。力求發(fā)展學生的個性，使他們能夠獨立思考。教書最主要的是引起學生讀書的興趣，最好的方法是讓學生自己去研究，書本不過是給我們一個例子而已，所以教學要注意學生的個性，不能千篇一律的，教學方法以活為最佳。

1.蔡元培中小學教育觀中因材施教的體現(xiàn)

蔡元培先生認為：“中小學是打地基的教育。普通教育要以學生本體為標準，而不是只顧及其“工具性”價值；要考慮學生的全面發(fā)展，而不是以一部分能力發(fā)展為標準。所以，普通教育不應(yīng)當是什么專門的教育，偏科的教育或者純粹的職業(yè)教育。因為只有打好地基，將來才可以有多種選擇和多樣發(fā)展的可能。這樣學生在全的方面中求異，首先要有扎實的功底，才能往其他方面發(fā)展。”

2.蔡元培大學教育中因材施教的繼續(xù)沿用

蔡元培在就任北京大學校長期間，確立了“學術(shù)自由”、“思想自由”、“兼并包容”的思想，其實尤其是兼并包容思想更是體現(xiàn)了因材施教。雜取眾家所長，合成自己的東西，從而有所突破和創(chuàng)新。

他提出把學年制改為學分制，這是一個非常典型的例子，每個學生的智力和基礎(chǔ)都不是一樣的，同樣學一門課，不同的兩個人得出的結(jié)果也是不一樣的。有的人能更深層次的理解，而有的人只能看到表面的東西。這一改革，更好的讓學生從自己的實際出發(fā)，通過衡量自己的水平來得出自己的選擇。這樣基礎(chǔ)較好的學生就能更快地結(jié)束自己的學業(yè)，為他們?nèi)プ隽硗庖患虑樘峁┝藱C會。學分制的實施無疑更好的說明了因材施教的好處。

三、透過孔子與蔡元培的教育看今天語文教學中因材施教的實施

孔子的因材施教原則一直到今天仍被廣泛地應(yīng)用著，并為世界所公認。新課改對這一教學思想有了更進一步的發(fā)展，比如多元智理論的提出，從學生的共性中尋找差異來進行教學，還要注意學生的才能發(fā)揮，通過開展多種多樣的課外活動來使學生提高興趣，從而挖掘出學生的潛能來。

1.多元智能理論觀下的因材施教在語文學科中的應(yīng)用

多元智能理論所倡導(dǎo)的是一種“對癥下藥”的因材施教觀。其一是對不同智能特點的“對癥下藥”。其二是對不同學生的“對癥下藥”。多元智能理論的突出貢獻主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；（2）多元智能理論為學生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo) ；（3）多元智能理論提倡學生智能的多緯度發(fā)展 ；（4）多元智能理論將活動作為促進智能發(fā)展的主要方法。 以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供了良好的思路。所以多元智理論在今天得到了教育界的高度重視，以為它以學生為本，從學生的角度看問題，找出學生之間存在的差異，從而更有利于學生智力的發(fā)展。

2.從學生的共性中尋找差異性來進行語文的學習

當前的課改鼓勵我們從學生的共性中尋找差異性，而這種從差異性入手，就可以很快的找到入口點，使教師教起來得心應(yīng)手，學生學起來則達到事半功倍的效果。這也就是因材施教思想的體現(xiàn)。（1）從共性中尋找差異性，有利于對學生的特殊性有了解；（2）從共性中尋找差異性，有利于更好的了解學生智力的發(fā)展，從而找出學生學習的“突破口”；（3）從共性中尋找差異性，有利于找出學生的特點，也有利于學生特殊才能的發(fā)揮。這是一種有利于教師觀察學生，而學生學習起來也比較容易的方法了解學生的個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。作為老師應(yīng)該了解每個學生的各項特點，即德、智、體發(fā)展的特點。

3.對在語文方面有才能的學生應(yīng)采取有效的措施使其才能得到充分的發(fā)揮

現(xiàn)行的班級上課制注重面向全體學生，往往是一刀切，而難以照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到局限。所以現(xiàn)在全國各地的學校都在進行課改，都在嘗試用不同的方法進行教學以期收到最好的教學效果。采取有效的措施既可以保護學生的興趣，也為他們特殊才能的發(fā)揮提供了一個平臺。而這個方法在語文學習方面顯得尤為重要，如果不采取有效的措施，有的學生的才能可能就會因此被埋沒，或者有的學生直接就喪失了興趣。那么對于學生來說是很大的損失。

通過這些方法，學生的才能得到了充分的發(fā)展，使他們學習起來更加積極用心。當然還有很多方法，這里就不一一列舉了。

我們不難看出，從孔子時代開始，因材施教這一教學原則不但沒有因社會的進步而被淘汰，而是隨著社會的進步，越來越得到了重視與發(fā)展。而且因材施教會得到更好的詮釋，在教學中廣泛的應(yīng)用。