陸軍邊海防學院烏魯木齊校區(qū)輕便炮兵教研室 姬志飛 張 勇 江 濤

一、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)規(guī)格上來講，融“知識、能力、素質”為一體；從人才培養(yǎng)的內(nèi)容來講，融學員的“公共通用能力、專業(yè)基礎能力，發(fā)展遷移能力”為一體；從人才培養(yǎng)途徑上來講，融“院校教育、崗位培養(yǎng)和個人自修”三個培養(yǎng)平臺為一體。

以上關于人才培養(yǎng)的基本思想可以簡稱為“三位一體”人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格上的知識、能力、素質的協(xié)調統(tǒng)一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容上公共通用能力、專業(yè)基礎能力、發(fā)展遷移能力的協(xié)調統(tǒng)一。

二、實施“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革的基本要求

（一）要堅持以學員的全面發(fā)展為本

通過夠用、實用、管用的學科知識傳授，廣泛而卓有成效的公共通用能力與專業(yè)能力培養(yǎng)，把對學員而言是外在的文化、知識和感受，內(nèi)化為學員個人內(nèi)在的相對穩(wěn)定的、具有專業(yè)特征的個性心理品質，從而為學員一生的部隊發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）要堅持以適應部隊需求人才培養(yǎng)為目標

院校教育要堅持與部隊教育計劃和培養(yǎng)目標協(xié)調統(tǒng)一，堅持與官兵進行遠程的一對一幫扶教育，使自愿、學和組織學相結合，現(xiàn)實性和超前性相結合，自我發(fā)展和部隊需要相結合。要根據(jù)人才生成的規(guī)律，有針對性地分類施教，分類培養(yǎng)，使官兵綜合素質在專的基礎上能得以全面提高。

（三）要堅持以能力素質培養(yǎng)為核心

要堅持以能力素質培養(yǎng)為核心，我們需把握與處理好以下四種關系：一是知識、能力、素質的關系，三者既是并列關系，更是一種遞進的關系，表現(xiàn)為知識是基礎，能力是主體，素質是升華；二是人才培養(yǎng)途徑三個平臺之間的關系，是相輔相成的關系，體現(xiàn)以院校教育為主體，崗位培養(yǎng)作為重要補充；三是公共通用能力、專業(yè)基礎能力、發(fā)展遷移能力的關系，在能力培養(yǎng)上，公共通用能力是基礎，專業(yè)基礎能力是主體，發(fā)展遷移能力是拓展；四是教員、教輔和學員的關系，是一個鏈條上的不同組成部分，目標一致，各負其責，互相配合，以教員和學員為主體，教輔為重要參與者。這樣才能把握以能力素質培養(yǎng)為核心這個根本。

（四）要堅持全員參與，能力培養(yǎng)全程化

能力素質是一個需要全員參與的過程，不僅需要教員、學員，同時學校的各個管理部門、服務部門以及各院系等都負有培養(yǎng)的責任。

三、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革的主要任務和實施途徑

（一）引導全體師生明確自身定位，加強“能力本位”教育意識，轉變“教一學”觀念

必須多渠道引導全體師生認清所面臨的形勢和自身所處的層次，準確定位，把人才培養(yǎng)放在辦學的首要地位，同時轉變教育和學習觀念，把“實基礎、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標落到實處。

（二）規(guī)范與豐富“能力本位”教育內(nèi)容，確立“公共通用能力、專業(yè)基礎能力、發(fā)展遷移能力”的基本要素和基本構架，制定“三位一體”人才培養(yǎng)模式實施方案

實施“三位一體”人才培養(yǎng)方案，首先需要緊扣培養(yǎng)目標，正確處理專業(yè)課程與非專業(yè)課程、理論課與能力素質拓展課、必修與選修等關系，按照“優(yōu)化課內(nèi)，強化課外，交叉滲透，功能互補”的課程建設思路，優(yōu)化通識課，精選專業(yè)平臺課和主干課，做強專業(yè)方向課，重視專業(yè)能力模塊課程。

在具體制定各項政策和制度時，教務部門要統(tǒng)籌兼顧，既要掌握好整體工作進度，又要抓實微觀層面的工作細節(jié)，整合資源、注重質量；各教學單位都要圍繞學校的人才培養(yǎng)方案細化內(nèi)容和指標，分解任務，強力推進。

（三）強化“知識夠用、能力突出”的價值向度，構建新的課程課堂教學平臺

課堂教學模式的設計，從“知識本位”，轉向知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展基礎上的“能力本位”，遵循能力素質靠學員主體自身內(nèi)化形成的基本規(guī)律，強調自我構建，突出學員學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，以“適用、夠用、管用”為原則，縮減理論教學內(nèi)容和調整實驗內(nèi)容；改革教學方法和手段，變傳統(tǒng)的注入式教學為啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式教學，加強理論課教學與實踐實訓課教學在“提煉”與“體驗”方面的相互借鑒；在考核模式上，改變教學效果的測評標準，由傳統(tǒng)的考核知識技能達標即“會什么”，轉向考核能力素質綜合發(fā)展程度即“能什么”，包括學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力等能力教育的內(nèi)容，考核方式由終結性評價轉向形成性評價，提倡采取多樣化的、項目化的能力考核方式以確立專業(yè)能力素質培養(yǎng)的核心地位。

（四）突出“四堅持”， 拓展思維空間，提升“三 位一體”培育模式的實踐效果。

“四堅持”：一是堅持以育人為中心，突出能力素質培養(yǎng)；二是堅持打造精品、提升品位，突出亮點特色；三是堅持以學員為主體、教員為主導，突出主體性和實效性；四是堅持整體規(guī)劃與分級實施相結合，突出整體性。

堅持“三位一體” 教育模式， 關系到軍事人才成長發(fā)展的全過程， 關系到軍隊建設的質量。要根據(jù)軍隊發(fā)展的總體規(guī)劃和長遠目標， 分類抓好培育方案的制定，明確指導方針，把提高官兵的科學理論知識、思維 方法和創(chuàng)新能力作為教育的出發(fā)點和落腳點。

（五）依據(jù)“三位一體”育人模式的需要，推動師資隊伍與教學團隊建設

采取一切積極措施營造良好的教書育人環(huán)境，以校風、教風、學風為核心加強師德建設，尤其要培養(yǎng)青年教員愛崗敬業(yè)、忠于職守、以身作則、為人師表的情操；在改造教員的學歷結構、學緣結構和年齡結構的同時重點改造教員的專業(yè)能力結構，一方面要從“人才強校”的戰(zhàn)略高度進行科學規(guī)劃，實行培養(yǎng)與引進相結合的方式加快師資隊伍建設步伐，著力加強專業(yè)負責人、教學團隊負責人以及學科帶頭人培養(yǎng)，采取有效措施培養(yǎng)出一批有影響力的帶頭人物；另一方面，通過報告會、職前培訓、進修訪學、等多種途徑逐步提高青年教員的教學能力。

總之，只有樹立 “大教育”觀，堅持“三位一體”教育，保證軍校人才教育培養(yǎng)的持續(xù)性，院校教育和部隊建設才會有發(fā)展后勁。