云南省華寧縣職業(yè)高級中學 李崇萌

美國學者基蘭·伊根說過“孩子們在學校里，記得最清楚的是愛恨、歡樂、恐懼、善惡，也就是說，他們記得最清楚的是人類最深邃的情感?！蔽覅⒓庸ぷ?7年，一直奮斗在職業(yè)教育戰(zhàn)線，并擔任班主任工作10年，教研組長7年，多年的工作經(jīng)驗告訴我情感教育更能深入到職業(yè)教育學生的精神靈魂。進入職業(yè)學校的孩子，大多都是基礎教育初中升高中淘汰下來的，他們在情感上能有多愉悅嗎？對人生會有多高的追求嗎？我針對“沒有追求的學生”做過廣泛的調查，“沒有追求”的背后，存在以下根源：

他幾乎無法容忍失敗；他不懂努力的方向；他不清楚老師的期望；他感受不到父母的愛；他討厭學習；他渴望關注；他試探老師的底線；他缺乏學習的技能；他渴望成功；他有壓力；他有潛在的心理障礙……

作為教師，不能無視學生這些心理的發(fā)展，用空洞、枯燥無味的知識去說教，動機再好，道理再深，也會適得其反，事與愿違。許多教育家認可“教育不了解學生的內心世界，世界就沒有教育”。情感是開啟心靈的鑰匙，它對人的行為起著重大作用。

一、情感教育首先要關心學生的情緒感受

1.人的情感狀態(tài)是生命質量的表征

生命質量好不好，能從情緒情感狀態(tài)上看出來。作為教育者，不只是關心學生學到了什么，學的結果怎么樣，首先要關心他們的情緒狀態(tài)，這是情感教育最基礎的內涵。有過班主任工作經(jīng)歷的教師都會去關心學生的情緒狀態(tài)，深入學生內心，獲得他的信任，才能找到施教的基點。

2.安全感、信任感和自尊感是情感維度的基線

人本主義心理學研究認為：個體道德形成的第一步階梯是源于安全感、依戀感和自我接納感，由此獲得人正常的自尊心。如果沒有自尊感，人不可能開始發(fā)育道德，很難發(fā)育起健康的道德，因為他喪失自尊以后就可以破罐子破摔。教師的愛心、耐心、寬容是學生獲得自尊，獲得獨立品性的重要保障。教師需要很大的敏感性和創(chuàng)造性，必須深入到學生的情感世界，理解學生的情感和語言。所有的情感，都要在尊重人格這一最主要的背景下展現(xiàn)。

3.懷著點贊的心態(tài)點燃情感世界

教師在工作中，應該始終堅持以鼓勵表揚為主，注意保護學生的自尊心。學生渴望從所接觸的人的評價中來判定自己的價值，尤其是老師給予的評價。對學生的成績和進步要及時肯定和充分鼓勵，對暫時后進的學生，要特別留心他們的長處和閃光點，只要他們有一分優(yōu)點，就要熱情的給予三分的肯定和表揚。

二、班級生活要為學生提供支持性的情感環(huán)境

1.班集體最重要的基礎土壤是班級生活感受

每個孩子班級生活質量和在班級中的感受是慫樣的？比較安全？不壓抑？不恐懼？比較愿意和同學交流？和老師合作？孩子們的班級生活和家庭生活是交互作用、交匯生長怎樣？

2.班集體怎樣來建設情感環(huán)境

（1）有集體的目標

集體的目標是集體的導向，我們的定位，我們要做什么，我們的目標是什么？建立班級的共同目標，再到具體每位學生的子目標。

（2）有良好的規(guī)范

良好的規(guī)范是集體的保證，推進班級法治建設，像召開“兩會”一樣喜迎“班級會議”！班集體一定要有共同的規(guī)范約束，這是建設優(yōu)秀班集體的制度保證。規(guī)范包括自覺的紈律和健康的輿論。

（3）有關系

人際關系是集體的基礎，班級成員的情感狀態(tài)、品種、品質構成班級人際關系的基礎；班級內情感的流動和涌現(xiàn)構成班級整體性的、彌漫性的文化氛圍，是班集體建設重要的、內質性的精神文化條件。所以，創(chuàng)建班級的情感文明是班集體建設的重要使命。

（4）有組織

組織機構是集體的骨架，班集體好似一個社會小群體，里面有各種不同的勞動分工，有班長、團支部書記、文藝委員、體育委員、勞動委員等，既能協(xié)助班主任管理好班集體，又能提高學生的管理能力。

（5）豐富的活動是集體建設的中介和源泉

魏書生老師堅持40年的“七個一分鐘”活動，我們職教學生堅持做一件事的時間長不了，但我們可以從一分鐘開始：

每天都要做家務勞動，至少一分鐘；每天寫一遍日記，至少寫一分鐘；每天唱軍歌、校園歌曲，唱好歌，至少一分鐘；每天挺胸、抬頭、大擺臂、高抬腿、踏步至少一分鐘；每天練一分鐘注意力；每天練一分鐘演講；每天帶中外名著或好人傳記上學，至少讀一分鐘。

我現(xiàn)在開始，也要帶我的學生每天堅持一分鐘，不必做太多的事，先讓他們習慣，再逐步增加。

三、情感性班集體建設的家國同構

黃百央老師提出過一個問題“今天，你把孩子交給我，而我將還你什么樣的孩子？”估計我們教育工作者都會陷入沉思。黃老師是這樣回答的：“心在這里暖起來，腦在這里靈起來，手在這里巧起來，體在這里強起來，人在這里站起來，素質教育的旗幟在這里飄起來”！

北師大教授，中國陶行知研究會會長朱小蔓說過“孩子們的班級生活和家庭生活是交互作用、交匯生長的。孩子們把學校里的歡樂和苦惱帶到家里，把家庭里的歡樂和苦惱帶到學校。但是，今天很多孩子是把煩惱帶回家庭，給家庭增添很多煩惱，然后反過來孩子又把家庭的煩惱帶回學校，孩子們的學校（班級）生活和家庭生活形成了惡性循環(huán)”。

師生聯(lián)心，教育無他，唯愛與榜樣！家校聯(lián)盟，激勵一代人，溫暖全家人。社校聯(lián)動，推倒思維的圍墻，向社會要力量。把家訪當做一個項目來做。

未來班主任的一個熱點問題就是班集體建設，情感性班集體建設，把班集體建設成為孩子正向成長的一個情感共同體。教師要在教學中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，促進師生的情感共鳴，建立融洽親和的師生關系，創(chuàng)造情感交融的教學氛圍，激發(fā)學生高漲的學習熱情，引導學生體驗成功的快樂，增強自信心，使教育教學質量在此基礎上得到全面提升。要堅定理想信念，提升跨文化能力，包容、理解、接收和對話不同的文化，努力做一個具有國際視野、本土行動的新“教育工匠”。

教育專家說過“總有一條路可以抵達心靈”“幸福是熬出來的，轉角遇到愛，愛會有奇跡” ！