云南德宏州盈江縣第一高級中學(xué) 楊開普

課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中必須遵循的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)過程和方法?，F(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)的發(fā)展，以及新課程改革的深入，催生了許多新的、先進的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)模式概述

課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)，而對構(gòu)成教學(xué)活動過程諸要素所設(shè)計的橫向組合方式和縱向活動程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)過程各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學(xué)生、教材等之間的橫向組合方式；二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序。由于教學(xué)理論上強調(diào)的方面不同，因而在這些理論指導(dǎo)下形成了不同的師生以及教材組合方式、不同的教學(xué)程序。每種教學(xué)模式都不是隨意編造出來的,它們都以一種理論作為依據(jù)的。

我國中小學(xué)常見的比較典型的基本教學(xué)模式有以下五種：傳授——接受模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)模式、情境——陶冶模式、示范——模仿模式。

1.傳授——接受模式

基本程序是：激發(fā)動機——復(fù)習(xí)舊課——講解新課(其中又分為感知教材和理解教材兩個階段）——鞏固知識——運用知識——檢查。這種教學(xué)模式的特點是：以系統(tǒng)的書本知識為主，重知識的邏輯順序；以教師系統(tǒng)講解為主，學(xué)生主要是跟著教師的思路接受教師提供的信息：教學(xué)的組織形式是以全班聽教師講解和全班同步學(xué)習(xí)的方式為主，學(xué)生個人獨立學(xué)、成對活動、小組研討的方式不多：學(xué)生掌握教材的認(rèn)識程序、各項認(rèn)識活動的時間分配都是由教師直接控制的，學(xué)生的自主活動不多。

2.自學(xué)——輔導(dǎo)模式

基本程序是：自學(xué)——討論——啟發(fā)——練習(xí)——總結(jié),特點是，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體，讓學(xué)生實實在在地有主體意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的每—程序，讓上、中、下三種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)過程中來。

3.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式

基本程序是：問題——假設(shè)——推理——驗證—總結(jié)。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，它突出強調(diào)了由教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出要研究的問題；引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，提出解決問題的假設(shè)；然后進行推理和驗證；最后得出科學(xué)結(jié)論。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式也有一定的局限性：它主要適用于部分學(xué)科和部分教學(xué)內(nèi)容；它需花費較多的教學(xué)時間；學(xué)生必須有足夠的經(jīng)驗儲備，否則難以自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出假設(shè)、自己推理驗證。

4.情境——陶冶模式

基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生參與各類活動——教師啟發(fā)總結(jié)—學(xué)生領(lǐng)悟提高。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，它突出強調(diào)了由教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出要研究的問題；引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，提出解決問題的假設(shè)；然后進行推理和驗證；最后得出科學(xué)結(jié)論。

5.示范—模仿模式

程序：示范—模仿模式的基本程序是：定向—示范—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移。

二、高中歷史教學(xué)模式的選擇和運用

任何一種課堂教學(xué)模式都有特定的目標(biāo)、功能、使用條件和范圍，世界上不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最佳教學(xué)模式，面對數(shù)量眾多、名目繁雜的教學(xué)模式，就高中歷史課來講我們應(yīng)該如何選擇呢？我認(rèn)為必須考慮一下幾種因素：

(一)學(xué)科特點和學(xué)科內(nèi)容

課程的性質(zhì)決定了學(xué)科或模塊的特點，從而決定了教學(xué)模式。歷史學(xué)科的特點是基礎(chǔ)性、科學(xué)性、具體性、綜合性、過去性，其中最根本的是過去性。因此認(rèn)知起來要比其他學(xué)科更加困難，就傳遞歷史知識而言，講授的重要作用是其他教學(xué)方式不能比擬和替代的。即使教科書再淺顯, 仍有很多歷史學(xué)生依然認(rèn)知不了，需要教師的講授幫助。所以,講授在歷史課堂教學(xué)中就顯得非常重要，是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一點與其他學(xué)科不同。其他學(xué)科知識的傳遞可以通過講授，也可以通過演算、實驗、使用等讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，而歷史就不行……如果學(xué)生在課堂上不能學(xué)到基本的知識，學(xué)習(xí)能力的提升就無從談起……因此，傳授——接受教學(xué)模式在歷史教學(xué)中占有重要地位。

(二)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)和明確的教學(xué)任務(wù)決定了教學(xué)活動中應(yīng)采用的教學(xué)模式。教學(xué)模式為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不同教學(xué)模式為不同教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。高中歷史課程目標(biāo)一改從前只關(guān)注傳授歷史知識的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生個體的發(fā)展，這是具有深遠的影響與意義的。

（三）學(xué)生的特點和教師的特點

任何教學(xué)模式都有自己的使用對象和范圍,新課程也強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)”,因此學(xué)生的特點是選擇教學(xué)模式時必須考慮的一個因素。

學(xué)生的特點包括年齡、知識水平、認(rèn)知能力、興趣和習(xí)慣。教師的特點包括：氣質(zhì)形象、知識結(jié)構(gòu)、興趣和教學(xué)風(fēng)格。作為高中歷史教師,如果他充滿激情、良好的親和力和組織能力,引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式可以充分發(fā)揮這些特點。如果他有淵博的知識和強大的靈感和誘導(dǎo)能力,則更適合使用傳授—接受等教學(xué)模式。

(四)教學(xué)條件和時間

任何教學(xué)模式的采用都需要一定的教學(xué)條件,如多媒體設(shè)備、實驗設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、校規(guī)等。是否具備相應(yīng)的條件也是教師選擇這種教學(xué)模式的重要因素。教學(xué)時間也是影響教學(xué)模式選擇的重要因素。雖然有些教學(xué)模式能很好地達到教學(xué)目標(biāo),但需要更多的教學(xué)時間。中小學(xué)的教學(xué)時間往往有嚴(yán)格的規(guī)定和限制。在教學(xué)時間受到限制的情況下,教師必須“忍耐痛苦、關(guān)愛”,摒棄這種教學(xué)模式,選擇其他相對較好的教學(xué)模式?？梢钥闯?教學(xué)條件和教學(xué)時間是教師在選擇教學(xué)模式時不能忽視的因素。

總之，盡管現(xiàn)有的教學(xué)模式種類很多，但并不存在著一種適用于一切學(xué)科、一切教材內(nèi)容、一切教學(xué)目標(biāo)和所有年級的最優(yōu)教學(xué)模式。過去把傳授——接受模式認(rèn)為是唯一正確的、正統(tǒng)的教學(xué)模式是不對的。相反，今天我們談?wù)n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，把某一種教學(xué)模式說成是最好的，也是不合適的。因為教學(xué)目標(biāo)是全面的，就某一課題、某一節(jié)課來說，甚至就某一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)、某一步驟來說，教學(xué)目標(biāo)可能只側(cè)重于某一方面，那么我們就可以選用這一種或那一種教學(xué)模式。