□董宇 臧鶴鵬 祝凱（哈爾濱工程大學(xué)體育部 黑龍江 哈爾濱 150001）

體育的育人功能，尤其是對德行的規(guī)范，具有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。隨著全面健身計(jì)劃的貫徹實(shí)施，高校體育教育是已然存在且必須實(shí)施的一項(xiàng)學(xué)科教育。按照十九大報(bào)告的要求，承擔(dān)起教育在中國特色社會主義新時(shí)代的歷史使命，全面落實(shí)教育方針，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，建設(shè)教育強(qiáng)國，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。其中的立德樹人、素質(zhì)教育，德與體的育人之本更為相輔相成，不可分割。體育可以樹德、可以塑身，可以培養(yǎng)身體健康、德行兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，所以，高校體育的德行教育尤為重要。

1、德行釋義

德，謂德行，多釋義“道德、品行”。人性之中極為高貴的品質(zhì)，往往都是由最原始的德性發(fā)端而來。正如孟子學(xué)說中所言，德性就好比人有四肢一樣，是一種渾然天成、與生俱來的稟賦。而人在其成長過程中，如何操勞其肢體、磨煉其筋骨，挫折其性情，就要通過不斷修習(xí)來不斷提升了。正如在高校體育教學(xué)中，學(xué)生可以通過教育與訓(xùn)練更為迅捷的奔跑，更為精確地觀察，更為靈敏的感知，以及在勝負(fù)之間體驗(yàn)其身體的付出與精神的得失，這也是體育教育之初衷。高校體育可以讓學(xué)生在身體博弈中生同情之心、羞恥之心、禮讓之心、是非之心、承諾之心，這也是仁、義、禮、智、信的開端。

2、高校體育的德行教育根源、方式、要素

2.1、“體育強(qiáng)國夢”與高校體育的關(guān)系

以習(xí)近平總書記“體育強(qiáng)國夢”思想引領(lǐng)中國特色體育的未來發(fā)展，沒有中國體育的大發(fā)展，就沒有中國人民的大健康。百年中國體育近代史，從被英國《倫敦學(xué)校歲報(bào)》提及“東方病夫”問題，到“體育大國”再到“體育強(qiáng)國”，中國特色體育承載了“體育強(qiáng)國夢”的接力棒，體育強(qiáng)國不僅是競技體育的金牌得失，不僅是北京奧運(yùn)會的恢宏承辦，而應(yīng)把競技體育與群眾體育的協(xié)調(diào)發(fā)展看的更重，從而實(shí)現(xiàn)“健康中國”的宏圖偉業(yè)。

提及“健康中國”概念，也是我國全民健康戰(zhàn)略從單一、被動的依靠醫(yī)藥治病，向“把健康融入所有政策，加快轉(zhuǎn)變健康領(lǐng)域發(fā)展方式，全方位、全周期維護(hù)和保障人民健康”轉(zhuǎn)變，體育必然成為“保障、促進(jìn)身心健康有效手段”的頭等因素。那么，高校體育在這個(gè)歷史時(shí)期充當(dāng)了中小學(xué)體育發(fā)展與社會體育銜接的關(guān)鍵紐帶，部分體育特色重點(diǎn)高校擔(dān)當(dāng)起競技體育與群眾體育的中間樞紐。既為國家輸送競技高水平人才，又向社會提供體優(yōu)學(xué)生開展群眾體育和社會體育工作?？傊?，“體育強(qiáng)國夢”的實(shí)現(xiàn)，需要高、精、尖的各類體育人才，在中國特色體育道路、體育制度、體育理論、體育文化方面做出成績。高校是人才發(fā)展的搖籃，是提供高智能、高素養(yǎng)人才的重要基地，如何實(shí)現(xiàn)健康中國，必須健康自己，感召他人，逐步實(shí)現(xiàn)“全民健康、主動健康”的新理念、新思維。高校體育并在其中承載健體強(qiáng)身之重要地位，體質(zhì)的健康才是真正的健康，體健的學(xué)子才是未來國家需要的棟梁，不可小覷高校體育的地位和價(jià)值，它是構(gòu)筑“體育強(qiáng)國夢”的重要組成部分之一。

2.2、高校體育的德育目標(biāo)與方式

現(xiàn)代德育的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展和社會的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與社會發(fā)展的和諧。而現(xiàn)代體育教學(xué)改革的德育目標(biāo)是促進(jìn)青少年身心全面發(fā)展，通過體育鍛煉陶冶情操、提高思維、鍛煉意志。

高校體育教育是己經(jīng)存在的而且必須實(shí)施的一項(xiàng)學(xué)科教育。隨著全民健身計(jì)劃的貫徹實(shí)施,高校體育教育更是我們廣大體育管理者、教育者所面對的新的堅(jiān)持和改革的任務(wù),而且這種教育所引起的正面的積極效應(yīng)以及這種教育產(chǎn)生和引發(fā)的諸多高校教育問題和社會影響,我們都可以把它歸納為道德倫理問題。高校體育教育包括技能傳授、習(xí)慣養(yǎng)成、素質(zhì)提升的綜合過程。在高校的各個(gè)學(xué)科中，體育的課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生最為有效的互動、可以實(shí)現(xiàn)言傳與身教的整合，可以說一堂體育課是一名教師與多名學(xué)生的舞臺，教師如同導(dǎo)演與編劇，讓學(xué)生在舞臺中充分展示個(gè)人的表演才華，運(yùn)用其身體感染學(xué)生，運(yùn)用其思維與肢體完成其他科目給予不了的身體感知。所以，最直接有效的體育德育教育途徑就是高校體育教學(xué)，或是體育課堂，深化體育課堂教學(xué)內(nèi)容、層次、手段，利用先進(jìn)的教育理念和身體運(yùn)動形式，在運(yùn)動中、競技中提升學(xué)生品德修養(yǎng)、意志品質(zhì)、思考取向應(yīng)該是最為直接且有效的教育方式。

2.3、高校體育的德育體現(xiàn)要素分析

高校體育的德育體現(xiàn)要素分為三個(gè)主要內(nèi)容，其中包括體育教學(xué)、群體競賽、體質(zhì)健康測試。體育教學(xué)是高校體育工作的重要組成部分和價(jià)值體現(xiàn)，面向高校所有的在校學(xué)生。群體競賽分為高校高水平運(yùn)動隊(duì)的競技賽事和校園體育文化比賽，面向具備一定競技水平的高素質(zhì)體育人才和校園體育骨干，以及群體活動的參與者。體質(zhì)健康測試，與其說是高校體育的組成要素，不如說是高校體育發(fā)展的抓手和評價(jià)手段，同樣面向所有在校學(xué)生。體育教學(xué)與群體競賽是高校體育的主要內(nèi)容，在學(xué)界對其的研究天似穹廬，在此不再冗論。針對第三個(gè)要素，體質(zhì)健康測試要在此重點(diǎn)闡述。

青少年的全面發(fā)展以及增進(jìn)健康的問題已成為全世界所關(guān)注的話題。中共中央國務(wù)院在當(dāng)前的歷史條件下，對我國人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)對青少年學(xué)生提出了基本希望和要求，并研制、修訂了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（2014年修訂）。1950年8月，中國體育訪問團(tuán)學(xué)習(xí)了原蘇聯(lián)體育（包括學(xué)校體育）的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了《勞衛(wèi)制》，從1951年開 始在部分地區(qū)試行。在1964年《勞衛(wèi)制》改名為《青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》。1975年5月，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，國家體委公布了 《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》。2002年7月由教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，作為《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校的具體實(shí)施。2014年，教育部對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，并延用至今。

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是面向小、中、大學(xué)三個(gè)層面設(shè)置的，并逐年提升其測試價(jià)值和目的。但對于小學(xué)、中學(xué)對其體育教學(xué)的重視程度及學(xué)生升學(xué)壓力大等現(xiàn)實(shí)問題，中小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)和技能的學(xué)習(xí)均不盡如人意。正因如此，高校作為學(xué)生步入社會的最后育人平臺，在體育技能學(xué)習(xí)和體質(zhì)健康水平方面承擔(dān)承上啟下的重要角色，但“乘上”要補(bǔ)好中小學(xué)的“欠賬”，“啟下”要培養(yǎng)社會需要的全面人才。在這種形勢下，高校體育教學(xué)應(yīng)該做到“一注重、二把握、三實(shí)現(xiàn)”的路線，“一注重”即為注重體育課堂教學(xué)級學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)，大力提升校園體育文化氛圍。“二把握”即為把握教育部要求《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》這一有利政策導(dǎo)向，以此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生體能的全面提高?！叭龑?shí)現(xiàn)”是指實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的技能養(yǎng)成、品德養(yǎng)成、意志養(yǎng)成、習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、高校體育的德育發(fā)展路徑

3.1、高校體育的德育發(fā)展要秉承全方位、立體化、科學(xué)化育人過程

從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，高校學(xué)生進(jìn)行身體方面的道德建設(shè)與德育塑造是當(dāng)前形勢下中國社會和諧發(fā)展的基本訴求[4]。健康體魄是青少年成長的物質(zhì)基礎(chǔ)，從身與心、生理與心理方面的全方位塑造，以及課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)改革路線，利用現(xiàn)有條件科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生具備良好的身體德行，適應(yīng)社會形態(tài)發(fā)展的身體意識和價(jià)值追求，從而確定高校體育的德育地位。

3.2、高校體育的德育發(fā)展要激活內(nèi)部動機(jī)，且要提升認(rèn)知過程

育人是雙向的，教與學(xué)是相長的。教是學(xué)的內(nèi)部動機(jī)，對于體育教師的德育能力同樣不可忽視。在高校體育教學(xué)過程中，主要運(yùn)行動力是在安全狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù)，維穩(wěn)求同的教育理念束縛了學(xué)生在運(yùn)動中體魄、意志、創(chuàng)造力的發(fā)展，過度的約束與制度的缺失極大限制了體育教師的潛能發(fā)揮，更制約了學(xué)生突破自我、超越自我的身體活動范疇。舉一簡單事例，教育部修訂的學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)是用于如實(shí)測試學(xué)生的身體運(yùn)動能力和身體基本形態(tài)，是最基本的、最常規(guī)的測試手段，但對于部分高校為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，所采用的的種種“無風(fēng)險(xiǎn)”、“不傷人”的策略來完成這一要求，此舉就是一種最典型的的制度缺失和內(nèi)部動機(jī)不完善的主要表現(xiàn)。要在高校實(shí)施德育教育，健全法制、規(guī)定、條例，增加對體育教師的風(fēng)險(xiǎn)保護(hù)，改善學(xué)校對體育教師的認(rèn)知態(tài)度，激發(fā)體育教師的內(nèi)部動機(jī)勢在必行，否則“健康中國”、“體育強(qiáng)國夢”之路將會步履艱難。

3.3、高校體育的德育發(fā)展要堅(jiān)持“三位一體”建設(shè)模式

所謂“三位一體”的高校體育德育建設(shè)模式，是指身體道德內(nèi)化發(fā)展，身體實(shí)踐外化突破，身心發(fā)展品牌升華的的學(xué)生德育提升范式。其內(nèi)涵是：“從道德素養(yǎng)挖掘?qū)W生內(nèi)化動機(jī)，從運(yùn)動技能滿足學(xué)生體能突破，品牌升華注重內(nèi)化與外化兩條途徑的整合，全方位發(fā)展學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展”。三者聯(lián)合實(shí)施，辯證統(tǒng)一于高校大學(xué)生德育建設(shè)工作的全過程。

參考文獻(xiàn)；

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