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(濟寧醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，山東 濟寧 272067)

排球運動是醫(yī)學院校體育教學中一項重要的運動項目，深受醫(yī)學生的喜愛，在提高醫(yī)學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身體育鍛煉能力中發(fā)揮重要作用。在教學過程中為貫徹“以人為本”的教學理念，遵循因材施教的教學原則，激發(fā)學生學習興趣，注重每個學生個體的發(fā)展，突出學生課程主體地位，提高排球教學效果，以實現(xiàn)排球教學目標的多元化[1-4]，本文嘗試在醫(yī)學院校排球選項課教學中采用了小群體學習式的異質(zhì)分組教學組織形式進行了實驗研究，教學效果取得了顯著的成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、 對象與方法

1．對象。隨機抽取我院2016級臨床專業(yè)8個排球選項班72名學生為實驗對象。臨床1-4班36名學生為實驗組，采用異質(zhì)分組教學；臨床5-8班36名學生為對照組，采用傳統(tǒng)體育教學，實驗組與對照組男女生比例相當。實驗前分別對兩組學生的身體素質(zhì)和排球基本技術(shù)水平進行測試，成績無顯著性差異(P>0.05)。為最大可能排除其他因素干擾，兩組實驗采用統(tǒng)一教學大綱，在同一個運動場地，由同一教師授課。

2．實驗過程。(1)實驗時間、地點。實驗時間：2017.03-2017.06，共13周。實驗地點：院排球場。(2)實驗設計與方法。對照組采用傳統(tǒng)體育教學法，即教師根據(jù)教學大綱對學生采用講解—示范—糾錯—練習的形式進行集中授課并進行個別輔導。

實驗組采用異質(zhì)分組教學法。教學進行至第三周時，根據(jù)學生體質(zhì)健康狀況和排球技術(shù)水平進行異質(zhì)分組教學。按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生大致分為優(yōu)、中、次三個層次按照1∶3∶2的比例層次分組，共分6組，每組6名成員組成，由組內(nèi)學生自主推選一名組織能力強的學生任組長。教學過程中，組長負責小組內(nèi)的教學練習和教學比賽，教師針對組內(nèi)存在的問題進行個別輔導。(3)實驗教學內(nèi)容。兩個班級執(zhí)行相同教學大綱，教學內(nèi)容和教學進度完全一致。(4)實驗效果評估工具。根據(jù)研究目的，對學生考核成績和調(diào)查量表進行統(tǒng)計學分析。(5)數(shù)理統(tǒng)計法。運用統(tǒng)計學軟件SPSS 17.0對本實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析處理,采用兩個獨立樣本的t檢驗，分析有無顯著性差異。

二、 實驗結(jié)果與分析

1．異質(zhì)分組教學對考核成績的影響。經(jīng)過13周的排球基本技術(shù)、教學比賽和身體素質(zhì)教學實驗后，對各項技術(shù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析。排球基本技術(shù)技評打分由不參與教學實驗的兩名排球教師進行，取平均值作為最后成績；排球教學比賽采用單循環(huán)比賽形式，比賽成績作為考核的參考依據(jù)；身體素質(zhì)考核標準參照《國家學生體質(zhì)健康標準》。結(jié)果如下(見表1)。

表1 兩組最后考核成績比較

表1可以看出：兩組在排球基本技術(shù)、教學比賽和期末考核成績中存在顯著性差異(P<0.05)，100米考核中兩組差異不明顯，但實驗組成績優(yōu)于對照組，說明異質(zhì)分組教學能夠提高排球技戰(zhàn)術(shù)的學習效果。究其原因，主要體現(xiàn)在以下二個方面：一異質(zhì)分組教學，組內(nèi)學生差異有利于形成“優(yōu)帶差”的良好的學習氛圍,組長針對組內(nèi)存在問題安排1對1有針對性的輔導,提高練習的針對性。二異質(zhì)分組教學,組間教學比賽具有競爭性，在集體榮譽感的驅(qū)動下，學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高自主學習能力。教學實驗顯示學生在這種小群體學習式的教學組織形式下學習目標明確，激發(fā)了參與運動的興趣，提高了學習效果。

2．兩組團隊凝聚力量表得分比較。 排球教學目標之一是增強團隊凝聚力。采用Henry的《團隊凝聚力量表》對每個個體的團隊參與合作愿望進行測試，共24題，程度分5、4、3、2、1五個等級，分數(shù)在24-120之間，分別計算每個成員的得分，取每組的平均值，得分越高，團隊合作能力越強。統(tǒng)計結(jié)果(見表2)。

表2 兩組團隊凝聚力量表得分比較分)

調(diào)查結(jié)果顯示：實驗組團隊凝聚力明顯高于對照組(P<0.01)。異質(zhì)分組在班級內(nèi)形成多個水平均等的小團體，適時安排的小團體間比賽，能夠激發(fā)團隊成員的學習興趣，形成為實現(xiàn)共同目標而團結(jié)協(xié)作、努力奮斗的學習氛圍，因此異質(zhì)分組有利于團隊凝聚力的形成。

3．兩組體育鍛煉態(tài)度量表得分比較。 體育鍛煉態(tài)度是指鍛煉主體對體育鍛煉的評價性反應，對鍛煉行為具有重要的導向和激發(fā)作用[5]。選用毛榮建的《體育鍛煉態(tài)度量表》[6]分別對兩組進行體育鍛煉態(tài)度進行測試，該量表分為8個分量表，分量表分數(shù)越高，結(jié)果越好(見表3)。

表3 兩組體育鍛煉態(tài)度量表得分比較分)

異質(zhì)分組教學應用于高校排球體育教學中，促使學生在參與體育鍛煉態(tài)度發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。學生在體育鍛煉中體驗團隊歸屬感和體育鍛煉帶來的身、心的快樂體驗，培養(yǎng)了學生對體育運動的愛好和終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。但在實驗組中行為控制和主觀標準兩個維度上無顯著性差異(P>0.05)，說明異質(zhì)分組教學在對體育鍛煉參與認知、主動控制和鍛煉效果評價方面還有待于進一步提高。

三、討 論

1．異質(zhì)分組教學優(yōu)化排球教學模式，有利于提高教學效果。在傳統(tǒng)的排球教學中，教師處于決定的主導地位，學生被動接受，不能很好的針對每位學生的技術(shù)水平現(xiàn)狀進行有針對行的指導與練習，教師不能兼顧優(yōu)差生進行教學，久而久之，教師很難調(diào)動學習積極性。通過小群體異質(zhì)分組后，可以形成以“優(yōu)帶差”的學習氛圍，教師也可以針對每組出現(xiàn)的問題進行有針對性輔導。

2．異質(zhì)分組教學有利于團隊凝聚力的形成。教師通過設定的教學目標，利用比賽競爭機制，使小組成員明確課堂教學目標，促進溝通交流與合作學習，提高了學習積極性，同時培養(yǎng)了學生的團隊意識，提高了社會適應能力。

3．異質(zhì)分組教學有利于轉(zhuǎn)變體育鍛煉態(tài)度和終身體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。學校體育的重要任務之一是使學生形成良好的體育鍛煉態(tài)度和積極的鍛煉行為[7]，異質(zhì)分組教學通過小群體式分組學習，讓學生在運動中體驗到團隊歸屬感帶給身心愉悅的運動體驗，能夠激發(fā)學生自主參與體育鍛煉的熱情，促進終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

四、 結(jié)束語

異質(zhì)分組教學法在高校排球體育教學中，能突出學生的課堂主體地位，促進學生之間溝通交流，同時通過小組間的良性競爭，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。實驗數(shù)據(jù)顯示這種教學方法的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。但教學實驗中如何進行異質(zhì)分組和如何組織引導學生形成小群體的自主學習仍是一個難點，這也是今后實驗教學研究的方向?？傊?，將小群體的異質(zhì)分組教學引入高校排球選項課中有利于教學效果的提高和排球多元化教學目標的實現(xiàn)。